Педагогическое отделение

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА  

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «ПСИХОЛОГИЯ»

Тема 1. Общее понятие о психологии как науке

Общее понятие о психологии как науке. Место психологии в системе научных знаний. Психология – наука, изучающая психику и закономерности ее развития. Краткая история развития психологической науки.

Цели, задачи психологической науки на современном этапе. Основные этапы развития психологии: наука о душе, наука о сознании, наука о поведении, наука о фактах, закономерностях, механизмах психики.

Отрасли психологии: общая психология, возрастная психология, психология развития, педагогическая психология, социальная психология, медицинская психология, патопсихология, зоопсихология и др.

Тема 2. Методы исследования в психологии

Классификация психологических методов (Б.Г.Ананьев): организационные, эмпирические, интерпретационные, методы обработки данных. Краткая характеристика эмпирических и психодиагностических методов (наблюдение, эксперимент, беседа, анкета, тест, анализ продуктов деятельности, биографический метод). Особенности использования психологического наблюдения, эксперимента, беседы, анализа продуктов детской деятельности, рисуночных тестов в изучении психологических особенностей детей дошкольного возраста.

Обработка и оформление результатов психологического обследования детей дошкольного возраста. Использование опросников, анкет, бесед в изучении особенностей взаимоотношений родителей и воспитателей с детьми дошкольного возраста.

Тема 3. Основные закономерности и факторы психического развития

Понятие о психическом развитии. Движущие силы и закономерности психического развития.

Основные факторы развития психики ребенка (природные и социальные). Наследственные особенности и врожденные свойства организма как предпосылки психического развития. Социальные факторы как условие психического развития.

Роль собственной активности человека, его деятельности в психическом развитии.

Тема 4. Внимание как психический процесс

Внимание как направленность и сосредоточенность сознания на объекте. Роль внимания в обеспечении жизнедеятельности и регуляции психической деятельности. Внешние и внутренние объекты внимания. Виды внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Источники возникновения и проявления разных видов внимания. Основные свойства внимания: сосредоточенность, устойчивость, объем, колебание, распределение, переключение.

Условия возникновения и удерживания сосредоточения, причины отвлечения внимания. Внимательность и рассеянность личности. Причины рассеянности и ее преодоление.

Тема 5. Развитие внимания у детей раннего и детей дошкольного возраста

Предпосылки развития внимания. Рефлекс «что такое?», сосредоточение (слуховое и зрительное) как первичные формы проявления внимания в младенческом возрасте. Особенности внимания у детей раннего и дошкольного возраста. Основные направления развития внимания. Виды внимания и их проявление в разных видах детской деятельности.

Непроизвольное внимание у детей дошкольного возраста: средства поддержания и развития.

Условия и средства формирования произвольного внимания у детей дошкольного возраста. Роль речи в формировании произвольного внимания у детей. Развитие внимания как условие успешного протекания умственной и практической деятельности, формирования произвольности психических функций. Игра как средство развития внимания.

Проявление и развитие основных свойств внимания у детей дошкольного возраста. Методы изучения и коррекции внимания детей дошкольного возраста.

Детская рассеянность, ее причины и пути преодоления

Тема 6. Понятие об ощущении. Виды и свойства ощущений

Ощущение как отражение отдельных свойств предметов и явлений окружающей действительности, воздействующих непосредственно на органы чувств.

Рефлекторная сущность ощущений. Органы чувств – анатомо-физиологический аппарат, обеспечивающий возникновение ощущений. Деятельность анализатора – физиологическая основа ощущений.

Виды ощущений и их зависимость от расположения рецепторов. Экстероцептивные (зрительные, слуховые, кожные, обонятельные, вкусовые), интероцептивные (органические, проприоцептивные (кинестезические) ощущения.

Свойства ощущений: качество (модальность), интенсивность, длительность, отчетливость (ясность), пространственная локализация раздражителя.

Основные закономерности ощущений: зависимость интенсивности ощущений от силы раздражителя, изменение ощущений от длительности воздействия раздражителя. Абсолютный и относительный порог ощущений. Адаптация ощущений.

Взаимодействие ощущений: синестезия, сенсибилизация. Развитие ощущений, способы повышения чувствительности. Компенсация ощущений. Сенсорная депривация: условия возникновения и особенности проявления.

Тема 7. Понятие о восприятие. Виды и свойства восприятия

Восприятие − целостное психическое отражение предметов и явлений при их непосредственном воздействии органов чувств. Восприятие – результат деятельности системы анализаторов.

Свойства восприятия: предметность, структурность, осмысленность, целостность, константность, избирательность. Предмет и фон восприятия. Апперцепция и ее влияние на восприятие.

Виды восприятия в зависимости от активности анализатора: зрительное, слуховое, вкусовое, обоняние, осязание. В зависимости от цели и участия воли: непреднамеренное, преднамеренное. Сложные виды восприятия: восприятие пространства, восприятие времени, восприятие

движения, восприятие искусства, восприятие человека. Иллюзии восприятия. Индивидуальные особенности восприятия.

Тема 8. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста

Развитие сенсорных процессов в дошкольном возрасте. Сенсорные эталоны, этапы и особенности их усвоения в дошкольном возрасте. Роль овладения сенсорными эталонами в развитии ощущений и восприятия ребенка. Развитие перцептивных действий: внешние ориентировочно-обследовательские действия, внутренние умственные действия. Развитие основных видов ощущений в разных видах деятельности. Особенности восприятия воспитанниками дошкольного возраста пространства, времени, движения, литературных и художественных произведений. Создание предметно-развивающей среды в учреждении дошкольного образования для сенсорного развития воспитанников. Сенсорное развитие – основа умственного развития. Индивидуальные различия в сенсорном развитии детей.

Тема 9. Общая характеристика памяти

Определение и общая характеристика памяти. Память − процесс запоминания, сохранения и воспроизведение прошлого опыта. Значение памяти в жизни человека. Физиологические механизмы памяти. Ассоциации и смысловые связи как основа сохранения информации в памяти. Разные теоретические подходы к обоснованию механизмов памяти.

Виды памяти: по характеру психической активности (двигательная, эмоциональная, образная, словесно-логическая), характеру целей деятельности (непроизвольная, произвольная), продолжительности сохранения материала (долговременная, кратковременная, оперативная). Факторы, влияющие на продуктивности памяти.

Основные процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение.

Виды запоминания: непроизвольное (непреднамеренное) и произвольное (преднамеренное); механическое, ассоциативное, осмысленное.

Заучивание – специально организованное запоминание информации.

Объем и сложность информации, их влияние на запоминание. Мнемические приемы (способы запоминания): перекодирование, достраивание, ассоциации, повторение. Способы, повышающие эффективность запоминания: структурирование, схематизация, аналогия. Психологические особенности запоминания («эффект Зейгарник», «эффект края»). Сохранение – удерживание информации в памяти. Факторы, влияющие на продолжительность сохранения информации.

Вытеснение информации, забывание. Амнезия – утрата способности сохранения информации, ее причины и последствия.

Воспроизведение усвоенной информации. Этапы воспроизведения: узнавание, припоминание, точное и полное воспроизведение. Факторы, повышающие эффективность воспроизведения заученной информации. Индивидуальное и коллективное воспроизведение.

Тема 10. Особенности развития памяти в дошкольном возрасте

Особенности развития памяти как ведущей психической функции у детей дошкольного возраста. Характеристика основных видов памяти детей дошкольного возраста. Особенности запоминания, сохранения и

воспроизведения информации в дошкольном возрасте. Основные направления развития памяти у детей дошкольного возраста.

Особенности проявления и развития непроизвольной и произвольной памяти. Условия повышения продуктивности памяти у детей дошкольного возраста. Овладение дошкольниками мнемической деятельностью, роль обучения в развитии памяти детей. Игровые приемы развития детской памяти. Специальные мнемические приемы и упражнения, повышающие продуктивность памяти.

Тема 11. Общая характеристика мышления как высшей формы познавательной деятельности личности

Общая характеристика мышления как высшей формы познавательной деятельности личности. Мышление – процесс опосредованного и обобщенного отражения существенных свойств предметов и явлений, окружающей действительности, связей и закономерностей между ними. Аналитико-мыслительная деятельность человека как высший уровень психического отражения окружающей действительности. Единство мышления и других познавательных психических процессов. Л.С. Выготский о взаимосвязи мышления и речи.

Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение, конкретизация.

Основные формы мышления: понятия, суждения, умозаключения.

Характеристика основных видов понятий (конкретные, абстрактные), суждений (единичные, частные, общие), умозаключений (индуктивные, дедуктивные). Основные этапы формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).

Виды мышления: по форме (наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-логическое), характеру (теоретическое, практическое), степени развернутости (дискурсивное, интуитивное), степени новизны (репродуктивное, продуктивное или творческое). Индивидуальные качества продуктивности мышления: быстрота, широта, глубина, гибкость, критичность, самостоятельность, сообразительность. Особенности творческого (креативного) мышления, основные признаки его проявления в разных сферах человеческой деятельности.

Тема 12. Развитие мышления у детей дошкольного возраста

Особенности мышления детей дошкольного возраста. Значение развития мышления для развития других познавательных процессов психики. Взаимосвязь речевого и интеллектуального развития. Детские вопросы как проявление умственной активности детей дошкольного возраста.

Роль игровой, экспериментально-познавательной, учебной деятельности в развитии мышления. Характеристика мыслительных операций дошкольника. Особенности основных форм мышления у детей дошкольного возраста (понятие, суждение, умозаключение). Наглядно-образное мышление – ведущий вид мышления в дошкольном возрасте.

Развитие мышления детей дошкольного возраста (наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое). Роль взрослых в усвоении детьми умственных действий и решения мыслительных задач.

Условия развития творческого мышления у детей дошкольного возраста в организации разных видов деятельности.

Тема 13. Общая характеристика воображения, особенности развитие воображения в дошкольном возрасте

Общая характеристика воображения. Воображение – психический познавательный процесс создания нового образа на основе преобразования имеющихся представлений. Роль воображения в жизни человека. Способы создания образов воображения: комбинирование, агглютинация, акцентирование (утрирование, гиперболизация, типизация).

Характеристика видов воображения: по степени активности: непроизвольное (пассивное), произвольное (активное). Особенности образов пассивного воображения (сновидение, галлюцинация, бред). Отличие образов репродуктивного (воссоздающего) и творческого воображения. Идеал, фантазия, мечта – основа творческой деятельности.

Развитие воображения в дошкольном возрасте. Л.С. Выготский о психологических механизмах детского воображения, соотношении воображения и творчества. Особенности детской фантазии.

Особенности воссоздающего воображения детей дошкольного возраста, его роль в овладении механизмами подражания и замещения.

Развитие творческого воображения детей дошкольного возраста в разных видах деятельности: игровой, художественной, музыкальной, познавательно-экспериментальной.

Условия развития детского творческого воображения. Индивидуальные различия детского воображения. Роль взрослых в развитии детского воображения и творчества.

Тема 14. Психическое развитие ребенка в младенческом возрасте

Значение внутриутробного периода развития и естественного процесса рождения на дальнейшее психическое развитие ребенка. Период новорожденности, его значение в дальнейшем психическом развитии.

Роль врожденных рефлексов в адаптации к новым условиям развития новорожденного ребенка. Формирование условных рефлексов и их значение в адаптации ребенка. Роль взрослых в обеспечении психологического комфорта и полноценного психического развития ребенка в период новорожденности. Особенности психического развития в период младенчества. Первое и второе полугодие как основные этапы первого года психического развития. Взаимосвязь физического и психического развития младенца. Значение своевременного образования условных рефлексов. Развитие анализаторов на первом году жизни. Социальная ситуация в младенческом возрасте.

Эмоциональное общение с взрослыми – ведущая деятельность в младенчестве. Улыбка, «комплекс оживления эмоциональная привязанность к матери как показатели психологического благополучия младенца. Значение овладения движениями и манипулятивной деятельностью в развитии ребенка. Основные психические новообразования младенчества. Психологический кризис детей первого года.

Значение младенческого возраста в развитии психики человека.

Тема 15. Кризис трех лет и основные формы его проявления

Закономерный характер кризиса трех лет. Противоречия, возникающие к концу периода раннего детства и порождающие кризис: противоречия между потребностями и возможностями, желаниями ребенка и требованиями взрослых.

Основные формы проявления кризиса. Капризы – неустойчивое эмоциональное состояние, проявляющееся в плаче, крике. Причины капризного поведения ребенка. Упрямство – необоснованное отстаивание своих интересов и желаний. Негативизм – сознательное стремление ребенка поступать вопреки требованиям взрослых, делать все наоборот.

Психологические приемы предупреждения и преодоления негативистических форм поведения ребенка раннего возраста. Роль родителей и воспитателей в поддержке ребенка в кризисный период. Психологически обоснованное отношение взрослых к ребенку в период переживания кризиса личностного развития: терпимость, единство требовательности с уважением к личности, доминирование положительных стимулов и игровых приемов в управлении поведением воспитанников.

Создание атмосферы психологического благополучия в группе детей раннего возраста как условие предупреждения и преодоления негативных проявлений кризиса. Индивидуально-коррекционная работа с детьми раннего возраста в период кризисного развития. Формирование самостоятельности и внутренней личностной позиции ребенка («Я») как последствие переживания кризиса.

Тема 16. Деятельность как проявление целенаправленной активности личности. Структура деятельности

Общее понятие о жизнедеятельности и деятельности. Личность – субъект сознательной деятельности. Деятельность как проявление целенаправленной активности личности. А.Н. Леонтьев о взаимосвязи личности, сознания и деятельности. Деятельность – необходимое условие психического развития человека. Деятельность как совокупность активных сознательных действий личности, объединенных общим мотивом. Общественный характер деятельности человека.

Структура деятельности: цель, мотив, действие (включающее в себя операции), результат. Уровни освоения деятельности: знания, умения, навыки. Интериоризация и экстериоризация действий. Деятельность и направленность личности.

Тема 17. Понятие об общении. Стороны общения

Понятие об общении. Общение как специфическая форма активности, порождаемая потребностями совместной деятельности.

Цель, средства, содержание общения. Общение – многоплановый процесс развития контактов между средствами и содержанием общения.

Основные функции общения: информационно-коммуникативная, регуляционно-коммуникативная, аффектно-коммуникативная. Основные стороны общения: коммуникативная (обмен информацией), интерактивная (взаимодействие), перцептивная (взаимовосприятие).

Коммуникативная сторона общения. Общение как обмен информацией - условие совместной деятельности и саморазвития личности.

Вербальные и невербальные средства общения. Психологические условия восприятия информации в процессе общения, межличностного взаимодействия.

Интерактивная сторона общение как субъектно-субъектное взаимодействие людей в процессе совместной деятельности.

Деловое, личностное, интимное общение. Императивное, манипулятивное взаимодействие, партнерство и сотрудничество. Понятие о межличностном взаимодействии. Взаимоотношение как внутренняя основа межличностного взаимодействия.

Транзакции и внутренняя психологическая позиция в процессе взаимодействия (Э. Берн). Поведенческие сценарии в системе межличностного взаимодействия.

Перцептивная сторона общения. Механизмы социальной перцепции (восприятие человека человеком): идентификация, рефлексия, стереотипизация.

Тема 18. Общее понятие о группе. Основные виды групп

Группа – объединение людей по определенным мотивам. Большие группы. Психологические механизмы взаимодействия в больших группах: подражание, внушение, психическое заражение. Особенности проявления личности в толпе (снижение субъективного контроля, преобладание эмоций над разумом, утрата личной ответственности). Виды малых групп: условные и реальные, формальные (официальные) и неформальные (неофициальные), кратковременные и долговременные, референтные и нереферентные. Виды малых групп в процессе формирования: диффузная, ассоциация, кооперация, корпорация, коллектив.

Межличностные отношения в малой группе.

Статус личности в системе межличностных отношений: по степени активности (лидер, инициатор, активный, пассивный, изолированный) и по эмоциональной притягательности («звезда», предпочитаемый, принятый, непринятый). Социометрическое исследование межличностных отношений в малой группе.

Тема 19. Особенности общения в группе детей дошкольного возраста

Специфика общения детей дошкольного возраста. Мотивы общения. Содержание и средства общения. Развитие связной речи как основного средства общения. Развитие форм общения в дошкольном возрасте: ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная, внеситуативно-личностная (М.И. Лисина). Роль общения в психическом развитии ребенка.

Особенности общения со сверстниками детей разного возраста (младший, средний, старший дошкольный возраст). Специфика взаимодействия мальчиков и девочек в дошкольной группе.

Тема 20. Профессиональное педагогическое взаимодействие с детьми дошкольного возраста

Профессиональное педагогическое взаимодействие с детьми дошкольного возраста. Внешний (поведение, вербальное и невербальное общение, стиль педагогического взаимодействия) и внутренний компонент (ценностные ориентации, установки, отношение к детям) педагогического взаимодействия.

Стили педагогического взаимодействия: авторитарный, демократический, либерально-попустительский.

Типы отношения воспитателя к детям дошкольного возраста

(Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько): устойчиво-положительный, пассивно-положительный, неустойчиво-положительный, открыто-отрицательный, пассивно-отрицательный. Социальная перцепция педагога дошкольного учреждения. Особенности общения воспитателя с детьми младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.

Педагогический такт во взаимоотношениях воспитателя с детьми и их родителями.

Тема 21. Понятие о личности. Структура личности

Биосоциальная природа человека. Человек, индивид, индивидуальность, личность. Личность – результат социализации индивида. Свойства личности: активность, единство, устойчивость. Структура личности (по С.Л. Рубинштейну): направленность (мотив, потребности, интерес); знания, умения и навыки; индивидуально-типологические особенности (темперамент, характер, способности). Мотивационная, когнитивная и эмоционально-волевая сфера личности.

Условия формирования личности. Социальные роли личности: социальные ожидания, ролевое поведение, социальный контроль. Механизмы психологической защиты личности: вытеснение, подавление, обособление, рационализация, проекция, идентификация, компенсация, фантазии, формирование реакций, отрицание, регрессия, конверсия. Саморазвитие личности. Признаки личностной зрелости.

Самосознание личности. «Я-концепция»: когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий (волевой) компонент. Установки личности к самому себе: «Я-реальное», «Я-идеальное», «Я-зеркальное», «Я-динамическое», «Я-маска».

Самооценка личности: адекватная, завышенная, заниженная. Взаимосвязь самооценки и уровня притязания личности. Взаимосвязь самооценки и оценки личности другими людьми.

Тема 22. Понятие о темпераменте. Типология темперамента

Общее понятие о темпераменте как индивидуально-типологической особенности личности, определяющей ее психодинамику. Краткая история развития учения о природе темперамента (Гиппократ, К. Гален, Э. Кречмер, У. Шелдон, П.Ф. Лесгафт, И.П. Павлов, Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын).

Физиологическая основа темперамента, его зависимость от основных свойств нервных процессов (сила, подвижность, устойчивость). Соотношение типов НС и темперамента.

Экстравертированный и интровертированный тип личности (К. Юнг).

Свойства темперамента: сензитивность, реактивность, активность, темп реакции, пластичность, эмоциональная возбудимость, ригидность. Взаимосвязь темперамента с другими свойствами личности. Психологическая характеристика личности разного типа темперамента: холерический, сангвинический, флегматический, меланхолический (В.С. Мерлин).

Тема 23. Особенности поведения и деятельности детей разного типа темперамента

Возрастные особенности нервной системы ребенка и особенности проявления свойств темперамента у детей дошкольного возраста. Особенности поведения и деятельности детей разного типа темперамента (холериков, сангвиников, флегматиков, меланхоликов). Учет индивидуально-типологических особенностей дошкольников в организации и проведении разных видов деятельности.

Особенности общения взрослых и сверстников с детьми разного типа темперамента.

Тема 24. Общее понятие о характере. Черты характера

Общее понятие о характере как совокупности существенных и устойчивых индивидуально – психологических особенностях личности, обуславливающих ее типичное поведение и отношение к окружающим.

Свойства характера: сила, глубина, активность, устойчивость, цельность, устойчивость, изменчивость. Признаки проявления характера. Взаимосвязь характера с другими свойствами личности. Влияние типа НС и социальных факторов на формирование характера. Черты характера: проявляющиеся в деятельности, по отношению к окружающим и самому себе, к предметам окружающего мира. Черты характера, проявляющиеся в системе отношений личности: интеллектуальные, эмоциональные, волевые. Типичные и индивидуальные черты характера. Целостность и изменчивость характера. Акцентуация характера (А.Личко, К.Леонгард). Влияние воспитания и самовоспитания на характер. Характер и индивидуальный стиль отношения к деятельности и окружающим людям.

Тема 25. Психологические механизмы формирования характера у детей дошкольного возраста

Психологические механизмы формирования характера у детей. Факторы, влияющие на проявление и изменение характера ребенка. Роль семейного и общественного воспитания в становлении характера ребенка. Влияние стиля общения взрослых и особенностей взаимоотношения со сверстниками на формирование характера. Воспитание нравственных черт характера детей дошкольного возраста в разных видах деятельность. Стихийное влияние социальной среды на формирование черт характера у ребенка дошкольного возраста.

Особенности проявления характера детей разного возраста. Особенности проявления характера в поступках девочек и мальчиков.

Психологические предпосылки формирования негативных черт характера у ребенка дошкольного возраста. Способы предупреждения их формирования. Коррекция пограничных негативных характерологических проявлений в дошкольном возрасте.

Условия формирования положительных черт характера у детей дошкольного возраста. Роль нравственных представлений, эмоциональных переживаний, поведенческих упражнений ребенка в формировании черт характера.

Тема 26. Общая характеристика способностей

Способности как индивидуально-психологическая особенность личности, определяющая успех деятельности. Количественная и качественная характеристика способностей. Признаки проявления способностей. Взаимосвязь способностей и других свойств личности.

Задатки – природные (наследственные и врожденные) предпосылки развития способностей. Деятельность – условие развития способностей.

Влияние способностей на формирование интереса и склонности к деятельности. Виды способностей: общие (умственные или физические), специальные (музыкальные, художественные, литературные коммуникативные, артистические, двигательные, математические и др.). Особенности проявления и развития специальных способностей.

Уровни развития способностей: одаренность, талант, гениальность. Потенциальные и актуальные способности. Личность и саморазвитие

 способностей. Факторы, способствующие развитию или угасанию способностей.

Тема 27. Эмоции человека, их рефлекторная природа. Виды эмоциональных состояний

Эмоции человека, их рефлекторная природа. Значение эмоций в жизни. Формы выражения эмоций: физиологические, мимические, речевые. Функции эмоций: сигнальная, защитная, регулятивная. Виды эмоциональных переживаний (К.Изард): радость, восторг, удивление, интерес, грусть, страх, стыд, гнев, страдание, отвращение, презрение. Полярность эмоций. Стенические и астенические эмоции. Эмоциональная устойчивость и ее значение для педагогической деятельности.

Виды эмоциональных состояний человека: настроение, аффект, фрустрация, страсть, стресс. Условия возникновения и изменения настроения. Признаки аффективного и фрустрированного состояния человека.

Положительная и пагубная страсть. Причины возникновения и способы преодоления стресса. Динамика протекания эмоций. Управление психоэмоциональным состоянием с помощью сознательных волевых механизмов. Значение релаксации для снижения нервно – психического напряжения.

Тема 28. Воля и ее значение в жизни человека. Волевые качества личности и их характеристика

Воля и ее значение в жизни человека. Волевое усилие и волевое действие. Этапы волевого действия: подготовительный и исполнительный. Волевые качества личности и их характеристика.

Волевая саморегуляция. Воспитание и самовоспитание волевых черт характера.

Тема 29. Развитие эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста

Общие закономерности и пути развития эмоциональной сферы личности детей дошкольного возраста.

Особенности проявления эмоций и чувств на разных этапах дошкольного детства. Проявление эмоций и чувств в разных видах детской деятельности.

Факторы, определяющие эмоциональное благополучие и неблагополучие ребенка. Благоприятный психологический микроклимат в семье и дошкольной группе – условие эмоционального благополучия. Роль эмоционально-насыщенных видов деятельности (музыкальной, театрально-игровой, утренников и развлечений) в формировании эмоциональной сферы личности детей дошкольного возраста. Причины возникновения негативных эмоциональных переживаний (чувство страха, чувство зависти, чувство ревности и т. д.) и способы их преодоления.

Особенности проявления и развития воли у детей дошкольного возраста. Формирование произвольности психических процессов в разных видах деятельности. Воспитание волевых качеств личности детей дошкольного возраста: целеустремленности, выдержки, настойчивости, смелости, решительности и т. д. Значение основных видов детской деятельности в развитии воли ребенка.

Тема 30. Основные структурные компоненты психологической готовности ребенка к школе

Понятие «психологическая готовность ребенка к школе». Взаимосвязь физической, педагогической и психологической готовности.

Структурные компоненты психологической готовности: мотивационная, интеллектуальная, личностная, эмоционально-волевая, социально-психологическая.

Внешние и внутренние мотивы готовности к школьному обучению. Формирование осознанного отношения к учебе как общественно значимой деятельности – доминирующий мотив. Специфика проявления познавательных, оценочных, игровых мотивов. Коррекция мотивационной сферы личности дошкольника.

Интеллектуальная готовность: произвольность высших психических функций, сформированность фонематического слуха и связной речи, сформированность  сенсомоторики, высокий уровень учебных умений и навыков, усвоение программы дошкольного образования.

Личностная готовность: внутренняя позиция («Я-ученик»), сформированность личностных качеств, адекватной самооценки, необходимых для успешной учебной деятельности.

Эмоционально-волевая готовность (эмоциональная устойчивость, положительное эмоциональное самочувствие, эмоциональное благополучие в группе сверстников) − условие успешного овладения учебной деятельностью в школе. Роль волевых усилий, проявления волевых качеств в достижении успехов в школе и преодолении трудностей в адаптационный период.

Социально-психологическая готовность – сформированность коммуникативных умений и навыков, высокий социометрический статус в системе межличностных отношений в группе, принятие групповых норм и ценностей, высокая адаптивность, умение регулировать конфликтные ситуации.

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «ПЕДАГОГИКА»

Тема 1. Педагогика как наука

История возникновения и развития педагогики как науки. Отражение развития педагогической мысли в трудах зарубежных просветителей и педагогов. Белорусские просветители и педагоги.

Источники развития педагогики как науки: народная педагогика, прогрессивные идеи прошлого, данные смежных наук, педагогическая практика, экспериментальные исследования. Связь педагогики с другими науками. Система педагогических наук. Дошкольная педагогика как отрасль возрастной педагогики.

 Понятийный аппарат педагогики. Основные педагогические категории: воспитание, образование, их взаимосвязь. Предмет, задачи и проблемы дошкольной педагогики.

Тема 2. Белорусская народная педагогика

Белорусская народная педагогика. Особенности народного воспитания: непрерывность, воспитание в трудовой деятельности. Основные средства и методы народного воспитания.

Тема 3. Личность воспитателя дошкольного образования

История педагогической профессии, причины ее возникновения. Социальная значимость профессии воспитателя дошкольного образования. Роль воспитателя дошкольного образования в развитии и социализации детей. Творческий характер профессиональной деятельности. Специфика предмета и объекта труда воспитателя дошкольного образования.

Профессиональные функции воспитателя учреждения дошкольного образования. Профессионально значимые личностные качества воспитателя дошкольного образования. Структура профессиональной компетентности.

Тема 4. Индивидуальный и дифференцированный подходы в педагогике

Понятие «индивидуальность». Ориентация в образовании на личность (на индивидуальные, возрастные и гендерные особенности, «зона актуального развития» и «зона ближайшего развития», учет интересов и способностей).

Сущность индивидуального и дифференцированного подходов к воспитанникам в процессе воспитания и образования в учреждениях дошкольного образования. Педагогическая деятельность по выявлению, поддержке, развитию, реализации творческого потенциала каждого воспитанника учреждения дошкольного образования.

Тема 5. Режим как средство воспитания здорового ребёнка

Режим дня, его значение и научные основы. Специфика режима дня на каждом этапе раннего и дошкольного детства. Методика перевода ребенка на новый режим. Строгий (жесткий), гибкий и щадящий режимы дня.

Принципы организации режимных процессов в учреждении дошкольного образования.

Режимные процессы: утренний прием, утренняя гимнастика, гигиенические процедуры, организация питания, прогулка, дневной сон. Условия, необходимые для организации режимных процессов с воспитанниками раннего и дошкольного возраста.

Тема 6. Методика организации режимных процессов в учреждении дошкольного образования

Методика проведения режимных процессов. Учет индивидуальных особенностей воспитанников раннего и дошкольного возраста при проведении режимных процессов.

Тема 7. Адаптация ребёнка к условиям учреждения дошкольного образования

Сущность процесса адаптации. Биологическая адаптация и социальная адаптация. Степени адаптации, ее показатели. Факторы, влияющие на характер и продолжительность адаптационного периода.

Подготовка детей к поступлению в учреждение дошкольного образования.

Организация жизни воспитанников в учреждении дошкольного образования: обеспечение психологического комфорта, активизация эмоционально-личностного общения, учет индивидуальных особенностей, потребностей, реальных возможностей, решение возникающих проблем. Взаимодействие учреждения дошкольного образования и законных представителей воспитанников.

Тема 8. Ознакомление детей дошкольного возраста с основами безопасности жизнедеятельности

Создание безопасных условий пребывания воспитанников раннего и дошкольного возраста в учреждении дошкольного образования.

Безопасность жизнедеятельности воспитанников раннего и дошкольного возраста. Правила безопасного поведения на дороге.

Тема 9. Режиссёрская игра

Игра как феномен культуры и основной вид деятельности ребёнка дошкольного возраста.

Режиссерская игра как разновидность творческой игры. Виды режиссерских игр, их роль в развитии и воспитании личности. Педагогическое сопровождение режиссерских игр.

Тема 10. Сюжетно-ролевая игра

Сюжетно-ролевые игры. Структура сюжетно-ролевой игры, ее основные компоненты (тематика или задумка, содержание, сюжет, роли, игровые действия, игровые правила). Этапы развития сюжетно-ролевой игры. Педагогические условия развития творческой сюжетно-ролевой игры. Методика руководства предметно-игровыми действиями воспитанников раннего возраста как основа будущей сюжетно-ролевой игры. Методика педагогического сопровождения сюжетно-ролевой игры воспитанников дошкольного возраста. Игровая позиция воспитателя дошкольного образования в сюжетно-ролевой игре (советник, помощник, партнер, организатор).

Тема 11. Театрализованная игра

Театрализованные игры, их своеобразие и педагогическая ценность. Виды театрализованных игр. Методика педагогического сопровождения театрализованных игр воспитанников. Игровая позиция воспитателя дошкольного образования в театрализованной игре (режиссер, артист, зритель).

Тема 12. Дидактическая игра

Дидактические игры, их своеобразие. Структура дидактической игры. Классификация дидактических игр (по используемому материалу, содержанию, дидактической задаче, степени самостоятельности, авторской принадлежности). Народные и авторские системы дидактических игр. Методика руководства дидактическими играми дидактическими играми воспитанников раннего и дошкольного возраста. Создание новых вариантов дидактических игр.

Тема 13. Игрушка. Белорусская народная игрушка

Игрушка, ее воспитательно-образовательная ценность. История создания игрушки как предмета искусства и средства воспитания. Классификация игрушек. Белорусская народная игрушка. Требования к игрушке: гигиенические, психолого-педагогические, эстетические.

Методика внесения и использования новой игрушки. Размещение и хранение игрушек.

Тема 14. Своеобразие трудовой деятельности

Труд как жизненная необходимость и средство воспитания личности. Своеобразие трудовой деятельности воспитанников.

Задачи трудового воспитания: овладение непосредственно трудовыми действиями, формирование культуры труда (умение определять цель, планировать ход труда, подбирать и размещать необходимый материал, оборудование, использовать рациональные приемы труда), уважения к труду взрослых и бережного отношения к его результатам, развитие положительных личностных качеств.

Формы трудового воспитания: ознакомление с трудом взрослых; собственная трудовая деятельность воспитанников и иное.

Тема 15. Виды и формы организации трудовой деятельности

Специфика и содержание видов труда воспитанников раннего и дошкольного возраста: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной (художественный) труд, учебный труд.

Формы организации трудовой деятельности: поручения, дежурства, коллективный труд (труд рядом, общий труд, труд по конвейеру), их особенности, содержание и педагогическая ценность.

Методика руководства детским трудом в разных возрастных группах. Условия организации труда воспитанников раннего и дошкольного возраста: создание благоприятной атмосферы, систематичность включения в трудовую деятельность каждого ребенка, обеспечение оборудованием, соблюдение санитарно-эпидемиологических требований, а также требований гигиенических нормативов, учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Тема 16. Экономическое воспитание

Экономическое воспитание детей дошкольного возраста. Формирование у воспитанников дошкольного возраста разумных потребностей, бережного отношения к результатам своего и чужого труда, умения рационально использовать материалы, представлений о ценности предметов и вложенном в их создание труде. Средства и методы экономического воспитания.

Тема 17. Познавательно-практическая деятельность

Познавательно-практическая деятельность воспитанников раннего и дошкольного возраста, формы ее организации: стихийная, по инициативе детей, организованная другими или старшими детьми, взрослыми, совместная деятельность в форме сотрудничества ребенка и взрослого (на условиях партнерства). Методика организации и руководства познавательно-практической деятельностью воспитанников раннего и дошкольного возраста.

Тема 18. Дошкольная дидактика

Дидактика как теория обучения и образования. Проблема обучения воспитанников раннего возраста. Содержание современного дошкольного образования. Формирование предпосылок к учебной деятельности.

Дидактические принципы, их психолого-педагогическое обоснование, специфика использования в дошкольном образовании.

Тема 19. Модели и типы обучения

Модели обучения (учебно-дисциплинарная, личностно-ориентированная), особенности их реализации и эффективность. Типы обучения: прямое, проблемное, опосредованное.

Тема 20. Методы обучения

Методы обучения воспитанников раннего и дошкольного возраста. Классификация дидактических методов. Характеристика методов и приемов обучения детей.

Факторы выбора методов и приемов обучения: возраст, дидактическая цель, содержание познавательного материала, формы организации обучения.

 

Тема 21. Занятие как форма организации обучения

Занятие как одна из форм организации обучения воспитанников, ее достоинства и недостатки. Виды занятий (по содержанию, дидактическим целям). Структура классического занятия. Специфика подготовки к занятиям, методика их проведения с детьми разного возраста

Тема 22. Механизм и задачи воспитания детей

Раннее и дошкольное детство как период первоначального формирования личности ребенка и его социального поведения.

Механизм и задачи воспитания в учреждении дошкольного образования. Принципы нравственного воспитания.

Классификация методов воспитания. Методы воздействия на нравственное сознание (формирование представлений, рассуждений, оценок). Методы формирования практического опыта поведения. Методы стимулирования чувств и отношений.

Тема 23. Культура поведения воспитанников

Воспитание культуры поведения у воспитанников. Компоненты культуры поведения. Методика воспитания культуры поведения у воспитанников учреждений дошкольного образования. Причины нарушения правил поведения.

Обучение воспитанников учреждений дошкольного образования позитивному стилю решения конфликтов.

Посредничество воспитателя дошкольного образования в разрешении конфликтов между воспитанниками.

Тема 24. Воспитание гуманизма и морально-волевых качеств у детей

Необходимость и возможность воспитания гуманности с раннего возраста.

Специфика проявления у ребенка доброты, милосердия, заботливости.

Методика формирования гуманных чувств у воспитанников раннего и дошкольного возраста.

Формирование морально-волевых качеств у воспитанников дошкольного возраста. Воспитание совестливости и правдивости, волевых качеств, смелости.

Капризы и упрямство, их причины, педагогические условия предупреждения. Причины жестокости и агрессивности воспитанников, их предупреждение и преодоление.

Тема 25. Формирование национального самосознания детей

Актуальность проблемы формирования у воспитанников дошкольного возраста национального самосознания. Методика патриотического воспитания. Воспитание уважения к другим народам и их культуре.

Тема 26. Дошкольное образование в системе непрерывного образования

            Образование как система. Обусловленность образования определенной социокультурной ситуацией. История становления и развития системы образования. Современная система образования, ее принципы, структурные компоненты. Уровни основного и дополнительного образования, их преемственность.

Виды учреждений дошкольного образования. Государственные и частные учреждения образования. Формы получения образования.

Состояние и перспективы развития отечественной системы непрерывного образования. Основные направления реформирования системы образования.

Акты законодательства об образовании. Дошкольное образование в системе непрерывного образования.

Тема 27. Сотрудничество учреждения дошкольного образования и законных представителей воспитанников

            Сотрудничество учреждения дошкольного образования и законных представителей воспитанников как условие повышения уровня педагогического потенциала. Задачи взаимодействия учреждения дошкольного образования и законных представителей воспитанников (образовательные, информационные, исследовательские, коррекционные).

Этапы построения партнерских отношений учреждения дошкольного образования с законными представителями воспитанников: взаимодействие, сотрудничество, партнерство.

            Формы и методы взаимодействия учреждения дошкольного образования с законными представителями воспитанников.

Тема 28. Образовательный процесс в учреждении дошкольного образования и его планирование

            Принципы, модели и особенности организации образовательного процесса в учреждении дошкольного образования.

Гуманизация образовательного процесса. Признаки гуманизации образовательного процесса.

Сущность планирования реализации образовательного процесса в учреждении дошкольного образования. Функции планирования. Требования к планированию, его основные принципы.

Содержание планирования реализации образовательного процесса. Специфика планирования реализации образовательного процесса с воспитанниками раннего и дошкольного возраста. Учет образовательной работы. Виды планирования реализации образовательного процесса: перспективное, перспективно-календарное, календарное. Тематическое планирование. Формы планирования: план-схема, план-график, программно-сеточное, планшетное, текстовое планирование, план-циклограмма.

Тема 29. Развивающая среда в учреждении дошкольного образования

Развивающая среда в учреждении дошкольного образования. Принципы личностно ориентированного построения развивающей среды в учреждении дошкольного образования.

Тема 30. Преемственность обучения в учреждениях дошкольного и общего среднего образования

            Сущность преемственности в работе учреждения дошкольного образования и учреждения общего среднего образования. Линии преемственности: образовательная (содержание, методы, формы организации обучения) и воспитательная. Формы связи учреждения дошкольного образования и учреждения общего среднего образования. 

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ

«МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ»

РАЗДЕЛ III. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

Тема 3.2.Методика обучения общеразвивающим упражнениям

Значение, виды и общая характеристика общеразвивающих упражнений. Требования к составлению комплексов общеразвивающих упражнений. Методика обучения детей общеразвивающим упражнениям.

Разработка плана-конспекта занятия по обучению детей общеразвивающим упражнениям. Демонстрация приемов обучения детей общеразвивающим упражнениям.

Тема 3.4.Методика обучения подвижным играм

Значение подвижных игр для разностороннего развития детей. Классификация подвижных игр, требования к их отбору.

Методика проведения подвижных игр с детьми разных возрастных групп; усложнение и вариативность с учетом подготовленности и интересов детей.

Белорусские народные подвижные игры и их место в системе физического воспитания детей.

Разработка плана-конспекта проведения подвижной игры. Отбор и проведение подвижных игр с детьми разных возрастных групп. Показ и отработка методики проведения подвижных игр с детьми старшего дошкольного возраста.

РАЗДЕЛ IV. ОРГАНИЗАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тема 4.1. Формы организации физического воспитания

Совокупность форм организации физического воспитания как определенный двигательный режим в учреждении дошкольного образования.

            Условия для проведения утренней гимнастики, формы проведения (традиционная, сюжетная, игровая, оздоровительный бег и т.д.). Длительность утренней гимнастики по возрастным группам, содержание и подбор упражнений, их количество и дозировка, специфика проведения утренней гимнастики с детьми дошкольного возраста.

       Просмотр и анализ утренней гимнастики. Демонстрация фрагментов утренней гимнастики для детей разных возрастных групп.

Физкультминутки как средство повышения умственной активности детей на занятиях, разнообразие форм их проведения.

Подвижные игры и физические упражнения на прогулке.

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ

«МЕТОДИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

РАЗДЕЛ III. МЕТОДЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Тема 3.2. Наглядные методы

Определение понятия наблюдение. Наблюдение – метод чувственного восприятия природы. Значение наблюдения в познании природы. Виды наблюдений. Разнообразие классификаций видов наблюдений. Содержание, место и значение разных видов наблюдений в разных возрастных группах.        Цикл наблюдений как ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом уголка природы или участка учреждения дошкольного образования. Цель, содержание цикличных наблюдений. Подготовка к проведению наблюдений. Выбор объектов наблюдения в соответствии с учебной программой дошкольного образования и особенностями познавательной деятельности детей разного возраста. Создание условий для проведения наблюдений.

Экологический подход к содержанию и организации наблюдений с детьми в уголке природы, на участке учреждения образования и в непосредственном природном окружении. Структура процесса наблюдения. Организация и методика руководства наблюдениями в разных возрастных группах. Использование разнообразных приемов руководства наблюдениями в разных возрастных группах.

Тема 3.3. Практические методы

Труд детей на природе. Значение, своеобразие труда в дошкольном возрасте. Педагогические и гигиенические требования к организации труда детей дошкольного возраста на природе. Виды труда на природе. Виды и содержание труда детей разных возрастных групп по выращиванию растений, уходу за животными. Формы организации труда детей на природе. Трудовые поручения, их значение и виды. Коллективный труд на природе. Способы организации детей в процессе коллективного труда на природе. Дежурства в уголке природы. Содержание работы дежурных по уголку природы.

Использование эксперимента в процессе ознакомления детей дошкольного возраста с природой. Значение эксперимента. Виды, структура, содержание эксперимента. Методика проведения эксперимента: постановка познавательной задачи, ее обсуждение, создание условий для проведения эксперимента, фиксация последовательности изменений в ходе эксперимента, подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям.

Тема 3.4. Игровые методы

Ознакомление с природой в игре. Место и роль игры в процессе ознакомления детей дошкольного возраста с природой и экологического образования. Разнообразие игр. Использование игр с природными материалами. Значение игр в познании свойств  природного материала. Создание условий для игр, руководство ими.

Дидактические игры. Предметные игры, их классификация. Настольно-печатные игры, их классификация. Словесные игры. Содержание дидактических игр природоведческого и экологического содержания для детей разного возраста. Методика проведения дидактических игр в разных возрастных группах.

Подвижные игры, закрепление в них представлений о повадках и голосах животных, способах передвижения. Подбор подвижных игр природоведческого содержания для разных возрастных групп и руководство ими.

Игровые обучающие ситуации, их особенности. Типы игровых обучающих ситуаций: игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами, игровые обучающие ситуации с литературными персонажами, игровые обучающие ситуации-путешествия. Методика организации и проведения.

Тема 3.5.Словесные методы

Рассказ педагога о предметах и явлениях природы. Значение и место рассказа педагога о природе в разных возрастных группах. Требования к рассказу педагога о природе. Виды рассказов детей о природе. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию.

РАЗДЕЛ IV. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тема 4.2. Организация эколого-природоведческой работы в учреждении дошкольного образования

Праздники и развлечения природоведческого содержания. Значение и место природоведческих праздников и развлечений в системе работы с воспитанниками. Тематика праздников и развлечений. Организация и методика проведения праздников и развлечений. Специфические формы организации экологического образования детей дошкольного возраста: экологический тренинг, природоохранные акции, экологический театр, походы на природу и др.

Тема 4.3. Значение и место занятий с детьми разных возрастных групп в системе эколого-природоведческой работы

Занятие как форма ознакомления воспитанников с природой. Значение и место занятий в системе работы по ознакомлению с природой и экологическому образованию детей разных возрастных групп. Отбор материала для отдельных занятий. Единство воспитательных, развивающих и образовательных задач, осуществляемых на занятиях по ознакомлению с природой. Использование разнообразных методов и приемов обучения на занятиях в зависимости от их содержания, места в системе работы, возраста детей.

Виды занятий по использованию основного метода: занятия-игры, занятия-эксперименты, занятия-наблюдения за живыми объектами и др. Типы занятий по их месту в системе работы: первично-ознакомительные, углубленно-познавательные, обобщающие. Значение и место комплексных занятий в системе эколого-природоведческой работы с детьми. Требования к организации и проведению природоведческих занятий.

Связь занятий с другими формами эколого-природоведческой работы.

Тема 4.4. Экскурсии с детьми на природу

Экскурсия как особый вид занятия. Значение и место экскурсий в системе природоведческой работы с детьми дошкольного возраста. Виды экскурсий. Содержание, структура, тематика экскурсий. Подготовка и методика проведения экскурсий. Работа после экскурсий: расширение, закрепление, систематизация знаний, полученных во время экскурсии.

РАЗДЕЛ V. СОЗДАНИЕ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УСЛОВИЙ ДЛЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Тема 5.1. Экологические зоны в учреждении дошкольного образования

Уголок природы в учреждении дошкольного образования: необходимость организации, воспитательно-образовательное значение. Экологический подход к содержанию животных и растений. Способы организации уголка природы. Оборудование для труда воспитанников в уголке природы. Требования к подбору и размещению обитателей уголка природы. Постоянные и временные обитатели уголка природы. Подбор обитателей для уголков природы в разных возрастных группах. Принципы подбора обитателей уголка природы.

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ» 

РАЗДЕЛ II. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ВОСПИТАННИКОВ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Тема 2.4. Особенности развития речи воспитанников первой младшей группы

Задачи и содержание учебной программы дошкольного образования по развитию активной речи воспитанников первой младшей группы (от двух до трех лет). Характеристика развития словаря, грамматического строя речи, произношения звуков. Развитие понимания речи. Виды игр-занятий. Методика проведения занятий, их постепенное усложнение. Методические приемы развития речи воспитанников первой младшей группы (от двух до трех лет), направленные на обогащение словаря и осмысление значения слов. Приемы активизации словаря: вопросы, договаривание слов, сочетание показа с действием, поручение, подсказ нужного слова, повторение слов.

РАЗДЕЛ III. МЕТОДИКА СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ

Тема 3.4.Методы и приемы словарной работы

Методы ознакомления с окружающей действительностью: непосредственное ознакомление (наблюдения, экскурсии, осмотры помещений, рассматривание предметов, картин и др.), опосредованное ознакомление (чтение произведений художественной литературы, дидактические игры и др.). Приемы словарной работы: обогащение и уточнение словаря (показ, называние, поручение, объяснение значения, повторение слов и др.); активизация словаря (вопросы, дидактические упражнения и игры, загадывание и отгадывание загадок).

Тема 3.7.Использование картин в словарной работе

Роль картин в формировании словаря воспитанников дошкольного возраста. Классификация картин для использования на занятиях. Особенности методики проведения занятий в разных возрастных группах. Приемы словарной работы при рассматривании картин: вопросы, объяснения слов, сравнение их по смыслу, закрепление новых слов. Особенности рассматривания пейзажей. Использование авторских методик в работе с картинами.

РАЗДЕЛ IV. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Тема 4.3.Методика формирования грамматически правильной речи

Основные методы и приемы работы по формированию грамматически правильной речи у воспитанников дошкольного возраста.

Работа по формированию морфологической стороны речи у воспитанников дошкольного возраста. Работа по формированию синтаксической стороны речи у воспитанников дошкольного возраста. Ознакомление воспитанников дошкольного возраста со способами словообразования.

Анализ типичных грамматических ошибок у воспитанников дошкольного возраста по результатам просмотра видеозаписи занятий. Подбор дидактических игр и упражнений по формированию грамматически правильной речи. Составление и анализ конспектов занятий, игр, упражнений по формированию грамматически правильной речи у воспитанников дошкольного возраста.

РАЗДЕЛ V. МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ

Тема 5.3. Методика работы над компонентами звуковой культуры речи

Формы работы по воспитанию звуковой культуры речи у воспитанников дошкольного возраста. Обучение правильному произношению специфически белорусских звуков. Методика работы над компонентами звуковой культуры речи у воспитанников дошкольного возраста.

Анализ речи воспитанников дошкольного возраста по результатам просмотра видеозаписи занятий. Составление речевой характеристики. Подбор и анализ речевого и наглядного материала для работы по обучению правильному звукопроизношению воспитанников дошкольного возраста. Составление, проведение, анализ игр и упражнений по воспитанию звуковой культуры речи у воспитанников дошкольного возраста. Составление и анализ конспектов занятий по воспитанию звуковой культуры речи у воспитанников учреждения дошкольного образования.

РАЗДЕЛ VI. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Тема 6.4. Обучение пересказу

Значение пересказа в общем и речевом развитии воспитанников дошкольного возраста. Требования к подбору произведений для пересказа. Виды пересказа. Структура занятий по обучению пересказу у воспитанников дошкольного возраста. Особенности методики обучения воспитанников дошкольного возраста пересказу.

Тема 6.5.Обучение составлению рассказов по игрушкам

Виды занятий по составлению рассказов по игрушкам. Подбор игрушек. Требование к рассказу по игрушкам. Методика проведения занятий по составлению рассказов по игрушкам. 

Тема 6.6. Обучение составлению рассказов по картинам

Значение картин в общем и речевом развитии ребенка. Требования к их подбору. Виды рассказов по картинам. Структура занятия по обучению детей рассказыванию по картинам. Методика проведения занятий по обучению воспитанников дошкольного возраста рассказыванию по картинам. Использование современных методик и разнообразных методических приемов в работе с картинами.

РАЗДЕЛ VIII. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ ВОСПИТАННИКОВ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Тема 8.2. Методика ознакомления воспитанников дошкольного возраста с основными языковыми понятиями

Содержание работы и методика ознакомления воспитанников дошкольного возраста со словом и предложением. Методика ознакомления воспитанников дошкольного возраста со слоговым составом слова. Ознакомление с ударением в слове.

Анализ содержания работы по ознакомлению с основными языковыми понятиями.

Составление и обсуждение конспектов занятий и отдельных упражнений по ознакомлению воспитанников дошкольного возраста с предложением, словом, со звуковым составом слова

Тема 8.3. Методика развития фонематического слуха у воспитанников дошкольного возраста

Развитие фонематического слуха у воспитанников дошкольного возраста. Интонационное выделение звуков в слове. Дифференциация твердых и мягких согласных звуков.

Тема 8.4. Методика обучения звуковому анализу слов

Методика работы по обучению воспитанников дошкольного возраста звуковому анализу слов. Ознакомление воспитанников дошкольного возраста с характеристикой гласных и согласных звуков.

Подбор и проведение дидактических игр и упражнений по ознакомлению воспитанников дошкольного возраста со звуковым строением слова.

Тема 8.5. Методика обучения чтению

Методы обучения чтению. Ознакомление с гласными буквами и правилами их написания. Овладение позиционным чтением. Ознакомление с согласными буквами и формирование основного механизма чтения.

Тема 8.6. Подготовка к обучению письму

Особенности подготовки воспитанников дошкольного возраста к овладению техникой письма. Игры и упражнения по подготовке руки воспитанников дошкольного возраста к обучению письму. Учебные пособия современных белорусских авторов «Мир детства» (Н.С. Старжинская, Д.Н. Дубинина), «Умней-ка» (Н.С. Старжинская), «Свет вакол мяне» (Д.Н. Дубініна). Подбор упражнений по подготовке руки воспитанников к письму.

 

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ»

 

РАЗДЕЛ V. ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ВОСПИТАННИКОВ ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ (ОТ ДВУХ ДО ТРЕХ ЛЕТ)

Тема 5.1. Методика формирования количественных представлений у воспитанников первой младшей группы (от двух до трех лет)

Особенности восприятия множеств воспитанниками первой младшей группы (от двух до трех лет). Усвоение представлений «много», «один», «ни одного». Формирование умения находить «много» и «один» в ближайшем окружении, правильно отвечать на вопрос «Сколько?»

Усвоение воспитанниками первой младшей группы (от двух до трех лет) алгоритмов группировки предметов и явлений по одному из их признаков.

Формирование у воспитанников первой младшей группы (от двух до трех лет) умения устанавливать взаимно однозначное соответствие путем попарного соотнесения элементов множеств.

Дидактические игры и упражнения по формированию количественных представлений.

Проведение дидактических игр и упражнений по формированию количественных представлений у воспитанников первой младшей группы (от двух до трех лет).

Тема 5.3. Методика формирования пространственных и временных ориентировок у воспитанников первой младшей группы (от двух до трех лет)

Особенности ориентировки в пространстве у воспитанников первой младшей группы (от двух до трех лет).

Формирование у воспитанников первой младшей группы (от двух до трех лет) элементарных пространственных ориентировок «на себе» и «от себя». Определение и называние пространственных ориентировок: впереди, сзади, рядом, сбоку. Формирование навыков практической ориентировки в ближайшем окружении.

Демонстрация и отработка методики формирования у детей третьего года жизни элементарных пространст­венных ориентировок «на себе» и «от себя». Определение и называние пространственных ориентировок: впереди, сзади, рядом, сбоку. Формирование умений практической ориентировки в ближайшем окружении.

Организация игр и упражнений по формированию и закреплению пространственных ориентировок.

РАЗДЕЛ VI. ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ВОСПИТАННИКОВ ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ (ОТ ТРЕХ ДО ЧЕТЫРЕХ ЛЕТ)

Тема 6.1. Методика формирования количественных представлений у воспитанников второй младшей группы (от трех до четырех лет)

Формирование у воспитанников второй младшей группы (от трех до четырех лет) умения сравнивать множества по количеству входящих в них элементов (наложение, приложение, графическое соотнесение).

Формирование умения использовать в речи словесные обозначения количества, равенства и неравенства множеств.

Дидактические игры и упражнения для формирования у воспитанников второй младшей группы (от трех до четырех лет) навыков сравнения множеств.

Проведение дидактических игр и упражнений для формирования у воспитанников второй младшей группы (от трех до четырех лет) навыков сравнения множеств.

Тема 6.2. Методика формирования представлений о параметрах величины у воспитанников второй младшей группы (от трех до четырех лет)

Ознакомление воспитанников второй младшей группы (от трех до четырех лет) с параметрами величины (длина, ширина, высота, толщина), величиной в целом. Формирование навыков сравнения предметов по параметрам величины приемами наложения, приложения, обозначая в речи результаты сравнения.

Проведение дидактических игр и упражнений по формированию у воспитанников второй младшей группы (от трех до четырех лет) умения сравнивать предметы по величине, строить простейшие сериации.

Тема 6.4. Методика формирования навыков ориентировки в пространстве и времени у воспитанников второй младшей группы (от трех до четырех лет)

Формирование у воспитанников второй младшей группы (от трех до четырех лет) умения различать и определять части суток, поры года на основе наблюдений, характерных видов детской деятельности и явлений природы.

РАЗДЕЛ VII. ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ВОСПИТАННИКОВ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ (ОТ ЧЕТЫРЕХ ДО ПЯТИ ЛЕТ)

Тема 7.1. Методика формирования количественных представлений у воспитанников средней группы (от четырех до пяти лет)

Формирование у воспитанников средней группы (от четырех до пяти лет) умения устанавливать отношения между группами предметов практическим путем (наложением, приложением, графически) и опосредованно (через число, полученное в результате счета).

Формирование у воспитанников средней группы (от четырех до пяти лет) навыков счетной деятельности. Особенности количественного и порядкового счета. Алгоритмы формирования у воспитанников средней группы (от четырех до пяти лет) умений считать количественным и порядковым счетом.

Формирование представлений о независимости количества от качественных и пространственных признаков.

Ознакомление воспитанников средней группы (от четырех до пяти лет) с цифрой как знаком обозначения числа.

Обучение воспитанников средней группы (от четырех до пяти лет) группировке и классификации предметов по двум признакам одновременно.

Подбор дидактических игр и упражнений для решения различных программных задач с использованием ИКТ и других приемов.

Тема 7.2. Методика формирования навыков сравнения по величине и сериации у воспитанников средней группы (от четырех до пяти лет)

Формирование у воспитанников средней группы (от четырех до пяти лет) умения сравнивать предметы по одному или двум параметрам, используя приемы наложения, приложения, обозначая в речи результаты сравнения.

Формирование у воспитанников средней группы (от четырех до пяти лет) навыков строить сериационные ряды по одному или двум признакам одновременно по образцу или правилу.

Подбор дидактических игр и упражнений по формированию элементарных математических представлений у воспитанников средней группы (от четырех до пяти лет), анализ методики их проведения.

Тема 7.3 Методика формирования представлений о геометрических фигурах и форме предметов у воспитанников средней группы (от четырех до пяти лет)

Формирование практических навыков обследования геометрических фигур и формы предметов.

Формирование у воспитанников средней группы (от четырех до пяти лет) умения определять форму предметов.

РАЗДЕЛ VIII. ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ВОСПИТАННИКОВ СТАРШЕЙ ГРУППЫ (ОТ ПЯТИ ДО СЕМИ ЛЕТ)

Тема 8.1. Методика формирования количественных представлений у воспитанников от пяти до шести лет

Совершенствование навыков счетной деятельности в процессе количественного и порядкового счета, умения сравнивать множества практическим путем и опосредованно.

Ознакомление воспитанников от пяти до шести лет со способами образования чисел в пределах 10.

Определение связей и отношений между смежными числами, отношениях между целым и частью.

Методика формирования умения изображать множества графически.

Совершенствование представлений о цифрах у воспитанников от пяти до шести лет.

Ознакомление воспитанников от пяти до шести лет с элементами знаковой системы («>», «<», «=»). Алгоритмы ознакомления с составом числа из единиц (в пределах 5), из двух меньших чисел (в пределах 10).

Игровая деятельность с использованием ИКТ для формирования и развития количественных представлений у воспитанников от пяти до шести лет.

Проведение дидактических игр, упражнений с использованием ИКТ для формирования количественных представлений у воспитанников от пяти до шести лет.

Тема 8.2. Методика формирования представлений о величине у воспитанников от пяти до шести лет

Алгоритмы ознакомления воспитанников от пяти до шести лет с условной меркой.

Алгоритмы формирования умения измерять величины линейных протяженностей, объемов жидких и сыпучих тел с помощью условной мерки.

Развитие глазомера в процессе дидактических игр, упражнений и практической деятельности.

Проведение дидактических игр и упражнений у воспитанников от пяти до шести лет по формированию навыков сериации и измерительной деятельности.

Тема 8.4. Методика формирования пространственных ориентировок у воспитанников от пяти до шести лет

Формирование у воспитанников от пяти до шести лет умений ориентироваться в двухмерном пространстве, составлять простейшие схемы и чертежи, «читать» их, опираясь на следующие ориентиры: центр, правый и левый верхние углы, правый и левой нижние углы, середина верхней, нижней, правой и левой стороны.

Тема 8.5. Методика формирования представлений о времени у воспитанников от пяти до шести лет

Методика формирования у воспитанников от пяти до шести лет представлений о количественных характеристиках понятий «год», «пора года», «месяц», «неделя», «сутки» и отношениях между ними.

Использование моделей в процессе ознакомления с различными временными отрезками. 

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ

 «МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Тема 2.2. Методика обучения рисованию

Рисование во второй младшей группе

            Задачи обучения рисованию. Формирование устойчивого интереса к рисованию. Развитие наблюдательности, образного восприятия, зрительных представлений, умения видеть характерные особенности простых по форме предметов. Развитие умения самостоятельно задумывать содержание своего рисунка и воплощать замысел. Продолжение развития координации рук и зрительного контроля. Формирование умения слушать педагога, следить за его действиями и выполнять определенные правила в процессе рисования.

            Подведение детей к пониманию и передаче характерной окраски предметов. Формирование умений проводить линии разного характера, изображать округлые, прямоугольные формы и использовать эти умения в передаче предметных изображений. Формирование умения рисовать элементы сюжетов. Примерная тематика занятий.

            Методы и приемы, направленные на освоение способов изображения предметов, умение выражать сюжетно-игровой замысел, освоение изобразительных и технических умений, навыков (обследование предметов и наблюдение). Использование формообразующих упражнений, дифференцированного подхода к показу способов изображения. Привлечение детей к показу. Развитие положительной эмоциональной реакции на конечный результат занятия (просмотр рисунков). Поощрение выразительности детского рисунка. Развитие самостоятельности и творчества.

Практические занятия: упражнения в организации процесса восприятия предметов детьми (с учетом рисования как вида деятельности).

Отработка умения демонстрировать детям приемы рисования (динамично, с хронометражем): проведению линий (ленточки, дорожки,

ручейки); технике рисования округлых форм (клубочки, баранки, шарики, жучки); технике рисования прямоугольных форм (кубики, книги, кирпичики).

Отбор содержания занятия, определение основных методов и приемов формирования изобразительных умений и навыков у детей.

Подбор вариантов тем для рисования на выполнение той или иной задачи программы. Составление плана-конспекта занятия по рисованию.

Рисование в средней группе

Задачи обучения рисованию предметов, сюжетов, декоративному рисованию. Развитие умения давать оценку своему рисунку. Развитие художественного восприятия, наблюдательности, эстетических чувств. Обучение детей умениям различать и изображать геометрические фигуры, находить сходство с ними в частях предмета, передавать строение предмета, относительную величину, цвет. Постепенное освоение предметных изображений более сложного строения с передачей их особенностей.

Развитие прочного навыка владения карандашом и кистью (положение руки, характер движений, сила нажима, темп и др.). Формообразующие движения руки – основа самостоятельности ребенка в определении способов изображения предмета. Формирование понимания взаимосвязи техники рисования и качества рисунка.

            Примерная тематика занятий. Использование в содержании занятий сезонной тематики, учет местных условий, впечатлений детей.

Использование различных методов (наблюдение, обследование, показ обобщенных способов изображения и др.) для передачи выразительности образов, проявления самостоятельности детей в творчестве. Формирование интереса к совместной художественной деятельности.

Практические занятия: отработка методики показа обобщенных способов изображения: деревьев (лиственное дерево, ель, дерево зимой); зданий (дом, детский сад, сказочный домик); рыб, птиц (золотая рыбка, аквариум, цыпленок, утенок); животных (ежик, медвежонок, зайчик, кошка); человека (девочка, мальчик).

Рисование в старшей группе

Возраст от 5 до 6 лет

Задачи обучения рисованию предметов, сюжетов, декоративному рисованию. Преднамеренный и осознанный характер рисования. Формирование интереса к качеству выполнения задания (самостоятельный поиск выразительных средств раскрытия темы, самоконтроль в процессе рисования, внимание к технике выполнения).

Формирование умения изображать различные предметы и образы с передачей характерного и в динамике. Овладение обобщенным способом изображения (сравнение предметов, выделение общих закономерностей и особенностей в однородных группах). Овладение композиционными навыками в передаче связного содержания. Стимулирование творчества детей. Совершенствование техники рисования, способов рисования.

Примерная тематика занятий. Формирование понимания детьми факторов качества изображения. Методы и приемы, направленные на развитие творчества и самостоятельности. Использование исследовательского и эвристического методов.

Практические занятия. Методы руководства детским рисованием. Анализ детских рисунков (содержание детского рисунка; техника работы с материалом; выразительность, грамотность, оригинальность изображения).

Отработка методики показа обобщенных способов изображения материалами (гуашь, акварель, уголь, сангина, карандаш и др.): деревьев различных пород (тополь, береза, ель, сосна, дуб и др.); различных домов, зданий (назначение, архитектура, украшения): сельские и городские жилые дома, детский сад, школа, цирк, театр, завод и др.

Тема 2.3. Методика обучения лепке. Лепка во второй младшей группе

Задачи обучения лепке. Особенности пластической формы, создаваемой детьми в возрасте от 3 до 4 лет. Обучение изображению простых одночастных предметов и предметных занятий по лепке, методике изображений из нескольких частей с передачей формирования технических формы и величины. Последовательное освоение умений и навыков у детей приемов лепки, подведение к выражению сюжетно-игрового замысла, передаче выразительности. Развитие технических навыков.

Воспитание эмоционального отношения к занятиям лепкой. Поощрение проявления творчества, воспитание культуры эстетических чувств. Обследование предметов с участием различных анализаторов. Особенности использования показа способов изображения в лепке знакомых форм. Роль игровых приемов и упражнений. Анализ детских работ.

Практические занятия: отработка методики показа различных технических приемов лепки. Отработка умений демонстрировать детям этапы лепки несложных предметных изображений (снеговик, самолет, погремушка, неваляшки и др.). Отбор ведущих методов и приемов обучения по одной из предложенных тем (угощения для кукол, погремушки, пирамидка из колец, птичка и др.). Составление плана-конспекта занятия по лепке.

Лепка в средней группе

Задачи обучения предметной лепке. Особенности пластической формы, создаваемой детьми средней группы.

Формирование устойчивого интереса к занятиям лепкой. Развитие эстетического восприятия формы, симметрии, пропорций, чувства ритма. Обучение изображению простейших предметов с использованием новых форм.

Последовательное усложнение программного материала на основе представлений, умений и навыков, приобретенных в предыдущих группах. Обучение использованию конструктивного и смешанного способов лепки, новых технических приемов.

            Примерная тематика. Формирование умений воспринимать предметы (видеть основную форму, элементарные пропорции, детали). Использование частичного показа приемов и способов лепки с опорой на опыт детей. Использование игровых приемов и художественного слова. Поощрение творчества, самостоятельности. Формирование умения анализировать свои работы, работы других детей.

Практические занятия: организация восприятия предметов (с учетом лепки как вида изобразительной деятельности). Отработка методики показа этапов и новых приемов лепки предметов на примере 2-3 изображений (зайчик, рыбка, герои любимых сказок, петушок).Отбор содержания занятий и ведущих методов и приемов обучения. Составление плана-конспекта занятия по лепке.

Лепка в старшей группе

Возраст от 5 до 6 лет

            Задачи обучения предметной, сюжетной и декоративной лепке. Особенности пластической формы, создаваемой детьми шестого года жизни. Изображение предметов более сложного строения с передачей формы, относительной величины, пропорций, характерных особенностей. Обучение передаче движения, выразительности, поиску удачной позы. Обучение новым способам изображения и новым техническим приемам.

            Примерная тематика занятий. Совершенствование приемов лепки конструктивным способом. Обучение пластическому способу. Использование ленточного способа в лепке посуды. Восприятие натуры, скульптуры малых форм. Показ новых способов лепки с опорой на имеющийся у детей опыт. Формирование собственного замысла.

Практические занятия: организация процесса восприятия предметов (с учетом лепки как вида изобразительной деятельности). Отработка методики формирования обобщенных способов изображения: пластический (утка, гусь, петух); комбинированный (кошка, собака, козлик, птица, девочка, лыжник); ленточный (кружка, чашка).       Выполнение 2-3 фигурных композиций (с передачей соотношений, выразительности, динамичности, устойчивости). Отработка методики показа этапов и приемов лепки.

Тема 2.4. Методика обучения аппликации

Аппликация во второй младшей группе

Задачи обучения аппликации. Формирование представлений детей о форме предметов, их строении, величине. Развитие чувства формы, цвета, ритма, симметрии, композиции. Развитие пространственной ориентировки. Составление предметных изображений, декоративных узоров. Обучение технике наклеивания. Воспитание эстетических чувств на занятиях аппликацией.

Примерная тематика занятий. Формирование умений восприятия предметов. Показ способов составления изображений и техники наклеивания. Упражнения и игровые приемы. Анализ аппликаций с участием детей.

Практические занятия: отработка умения демонстрировать способы составления и размещения аппликационных изображений на мольберте, доске, последовательность наклеивания. Выполнение: декоративная аппликация: в круге, полосе, квадрате по мотивам декоративно-прикладного искусства Беларуси; отбор содержания занятия.

Аппликация в средней группе

Задачи обучения предметной, сюжетной аппликации. Формирование устойчивого интереса к занятиям аппликацией. Дальнейшее формирование представлений детей о форме предметов, их строении, соотношении, пропорциях, особенностях. Развитие пространственных ориентировок. Развитие чувства ритма, симметрии; формирование композиционных умений.

Совершенствование техники наклеивания. Освоение простейших приемов вырезывания, обрывания. Последовательное освоение приемов работы ножницами: умение правильно держать ножницы, резать по прямой линии, срезать углы, вырезать округлые формы. Примерная тематика занятий. Использование готовых форм и силуэтов.

Формирование умений восприятия предметов, игрушек, иллюстраций. Показ техники работы с ножницами. Развитие самостоятельности. Анализ аппликаций с активным участием детей.

Практические занятия: деловая игра (отработка навыков работы с ножницами). Выполнение аппликаций разного содержания: предметного (елочка, лодка, домик, игрушки, зайчик); сюжетного (веселый хоровод, листопад). Выполнение коллективной аппликации (ковер, поезд, витрина магазина). Составление плана-конспекта занятия по аппликации.

Аппликация в старшей группе

Возраст от 5 до 6 лет

            Задачи обучения декоративной аппликации. Развитие пространственных ориентировок. Обучение декоративной аппликации из геометрических и растительных форм. Развитие творческого и эмоционального отношения к выполненным заданиям. Совершенствование ранее приобретенных умений и навыков. Рациональные приемы вырезывания (из бумаги, сложенной вдвое, гармошкой). Повышение требований к качеству наклеивания.

Закрепление и совершенствование умений получать прямоугольные, треугольные, округлые формы. Обучение новым способам вырезывания.

Примерная тематика занятий. Особенности организации восприятия предметов, образцов. Использование исследовательского и эвристического методов. Частичный показ способов изображения (с опорой на опыт детей). Роль индивидуальной работы с детьми. Развитие творчества и самостоятельности в выборе техники выполнения аппликаций.

Практические занятия: анализ детских работ. Отработка показа различных приемов изображения: по вырезыванию одинаковых форм из бумаги, сложенной гармошкой; вырезыванию симметричных форм из бумаги, сложенной вдвое (ваза, платье, бабочка, елочка);вырезыванию простейших силуэтов (лист, цветочек, птичка);обрывной аппликации (снеговик, цыпленок). Выполнение коллективной аппликации с применением различных способов вырезывания: декоративного или предметного характера, используя приемы парного и симметричного вырезывания. Сформировать умение вырезывания: ваза с цветами и т.д.; сюжетных и пейзажных изображений (способом обрывания бумаги: избушка в снегу, определять эффективность птицы на ветке, зоопарк и т.д.).

Отбор содержания занятия, выбор ведущих методов и приемов по формированию изобразительных навыков. Составление плана-конспекта занятия по аппликации.

РАЗДЕЛ III. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО КОНСТРУИРОВАНИЮ И ДИЗАЙНУ. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО

 Тема 3.1. Конструирование в старшей группе (возраст от 5 до 6 лет)

            Задачи обучения конструированию. Конструирование из строительного материала. Виды строительного материала, используемого на занятиях.

Конструирование из бумаги, природного материала и дополнительного материала. Дальнейшее усложнение техники сгибания бумаги. Создание поделок из готовых форм, по готовой выкройке, по несложному чертежу. Развитие умения планировать работу, проявлять самостоятельность, творчество. Примерная тематика занятий. Обучение последовательности выполнения изделия. Активизация опыта детей.

Практические занятия: изготовление игрушек и поделок из бумаги, природного и дополнительного материала. Выполнение коллективной работы с использованием разных видов   конструирования, отбор содержания занятия. Методика организации и проведения занятий разных форм: по образцу, по модели, по условию по теме, по замыслу, по наглядной схеме. Отбор содержания занятий. Составление плана-конспекта занятия по конструированию.

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «МУЗЫКА И МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ»

РАЗДЕЛ II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Тема 2.3. Средства музыкального воспитания детей дошкольного возраста

Основы музыкальной культуры детей (музыкально-эстетическое сознание, музыкальные знания, умения и навыки в практической музыкальной деятельности). Средства музыкального воспитания детей дошкольного возраста: слушание музыки пение, музыкально-ритмическая деятельность, музыкально-дидактические игры, игра на музыкальных инструментах, творчество.

Задачи музыкального воспитания в дошкольном учреждении, программный репертуар и программные требования по видам деятельности в каждой возрастной группе. Организационные формы музыкальной деятельности. Методические приемы работы с детьми разных групп. Анализ учебной программы дошкольного образования.

Практическая работа: понятие о классификации музыкально-дидактической игры. Музыкально-дидактические игры, как средство ознакомления с различными видами музыкальной деятельности детей дошкольного возраста. Применение музыкально–дидактических игр в процессе слушания музыки. Применение музыкально-дидактических игр в процессе музыкально–ритмических движений.

Применение музыкально-дидактических игр в процессе игры на детских музыкальных инструментах.

РАЗДЕЛ III. ВИДЫ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Тема 3.4. Танцевально-игровое творчество

Понятие о танцевально-игровом творчестве. Значение танцевально-игрового творчества в развитии музыкально-творческих способностей детей.

Условия развития и формирования танцевально-игрового творчества. Типы заданий для развития детского танцевально-игрового творчества.

Этапы развития танцевально-игрового творчества.

I этап - создание музыкально-игрового образа в однотипных движениях,

отдельных персонажей.

II этап - развитие музыкально-игровых образов в действиях, передача характера музыки в различных танцевальных жанрах.

III этап - передача в игре взаимосвязи нескольких персонажей, нахождение элементов национальных танцев.

IV этап - самостоятельное создание композиции музыкальной игры или танца.

Программные задачи обучения танцевально-игровому творчеству в разных возрастных группах. Система заданий для создания музыкально-игрового образа в разных возрастных группах.

Тема 3.5. Основы игры на музыкальных инструментах и инструментального творчества

Значение, цели и задачи игры на музыкальных инструментах. Характеристика классификации музыкальных инструментов. Особенности строения, способы игры и выразительные возможности, музыкальных инструментов. Возрастные возможности детей в инструментальном музицировании. Содержание обучения игре на музыкальных инструментах в разных возрастных группах, программные требования к нему.

Методика обучения детей игре на музыкальных инструментах в разных возрастных группах. Этапы разучивания музыкального произведения на мелодических музыкальных инструментах.

Педагогические требования к отбору музыкальных инструментов для детей дошкольного возраста.

Тема 3.6. Музыкальное восприятие

Музыкальное восприятие основной вид музыкальной деятельности Значение, цели, задачи и формы восприятия музыки. Музыкальный репертуар и требования к его отбору. Содержание и методика работы по слушанию музыки в разных возрастных группах.

Содержание и методика работы по слушанию музыки в разных возрастных группах.

Практические занятия: разработка и анализ развернутого плана-конспекта беседы о музыкальном произведении. Проведение и анализ фрагментов музыкальных занятий по слушанию музыки в разных возрастных группах.

РАЗДЕЛ IV. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Тема 4.4. Музыкально-театрализованная деятельность детей дошкольного возраста.

Классификация функции основные принципы организации театрализованной деятельности детей дошкольного возраста. Введение музыкальной деятельности в сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры (игры-драматизации, игры-спектакли, театрализованные действия). Занятия с элементами театрализации.

Формы организации музыкально-театрализованной деятельности и руководство ею, значение средств музыкально-театрального искусства для развития творческих способностей детей.

Практическая работа. Разработка и анализ алгоритма работы над музыкально-театрализованными играми для детей разных возрастных групп.

ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ

ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

(теоретический этап)

Учебный предмет «Психология»

1. Общее понятие о психологии как науке
2. Методы исследования в психологии
3. Основные закономерности и факторы психического развития
4. Внимание как психический процесс,
5. Развитие внимания у детей раннего и детей дошкольного возраста
6. Понятие об ощущении. Виды и свойства ощущений
7. Понятие о восприятие. Виды и свойства восприятия
8. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста
9. Общая характеристика памяти
10. Особенности развития памяти в дошкольном возрасте
11. Общая характеристика мышления как высшей формы познавательной деятельности личности
12. Развитие мышления у детей дошкольного возраста
13. Общая характеристика воображения, особенности развитие воображения в дошкольном возрасте
14. Психическое развитие ребенка в младенческом возрасте
15. Кризис трех лет и основные формы его проявления
16. Деятельность как проявление целенаправленной активности личности. Структура деятельности
17. Понятие об общении. Стороны общения
18. Общее понятие о группе. Основные виды групп
19. Особенности общения в группе детей дошкольного возраста
20. Профессиональное педагогическое взаимодействие с детьми дошкольного возраста
21. Понятие о личности. Структура личности
22. Понятие о темпераменте. Типология темперамента
23. Особенности поведения и деятельности детей разного типа темперамента
24. Общее понятие о характере. Черты характера
25. Психологические механизмы формирования характера у детей дошкольного возраста
26. Общая характеристика способностей
27. Эмоции человека, их рефлекторная природа. Виды эмоциональных состояний
28. Воля и ее значение в жизни человека. Волевые качества личности и их характеристика
29. Развитие эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста
30. Основные структурные компоненты психологической готовности ребенка к школе.

Учебный предмет «Педагогика»

1. Педагогика как наука.
2. Белорусская народная педагогика.
3. Личность воспитателя дошкольного образования.
4. Индивидуальный и дифференцированный подход в педагогике.
5. Режим дня как средство воспитания здорового ребенка.
6. Методика организации режимных процессов в учреждении дошкольного образования.
7. Адаптация ребенка к условиям учреждения дошкольного образования.
8. Ознакомление детей дошкольного возраста с основами безопасности жизнедеятельности.
9. Режиссерская игра.
10. Сюжетно-ролевая игра.
11. Театрализованная игра.
12. Дидактическая игра.
13. Игрушка. Белорусская народная игрушка.
14. Своеобразие трудовой деятельности детей.
15. Виды и формы организации трудовой деятельности детей.
16. Экономическое воспитание.
17. Познавательно-практическая деятельность детей.
18. Дошкольная дидактика.
19. Модели и типы обучения.
20. Методы обучения.
21. Занятие как форма организации обучения.
22. Механизм и задачи воспитания детей.
23. Культура поведения воспитанников.
24. Воспитание гуманизма и морально-волевых качеств у детей.
25. Формирование национального самосознания детей.
26. Дошкольное образование в системе непрерывного образования.
27. Сотрудничество учреждения дошкольного образования и законных представителей воспитанников.
28. Образовательный процесс в учреждении дошкольного образования и его планирование.
29. Развивающая среда в учреждении дошкольного образования.
30. Преемственность обучения в учреждениях дошкольного и общего среднего образования.

 

 

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ по учебноМУ ПРЕДМЕТУ «ПСИХОЛОГИЯ»

Отметка в баллах	Показатели оценки
1 (один)	Узнавание отдельных объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде (основных понятий, определений, классификаций и т. д.)
2 (два)	Различение объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде (основных понятий, определений, классификаций и т.д.), осуществление соответствующих практических действий (составление общего плана исследовании, проведение фрагментов развивающих игр и упражнений и т. д.).
3  (три)	Воспроизведение части программного учебного материала по памяти (фрагментарный пересказ и перечисление методов исследования в психологии, индивидуально-психологических свойств личности, типов темперамента, видов деятельности, эмоциональных состояний и т. д.); осуществление умственных и практических действий по образцу (составление общего плана исследования, проведение фрагментов развивающих игр и упражнений и т. д.).
4 (четыре)	Воспроизведение большей части программного учебного материала (описание с элементами объяснения методов исследования в психологии, особенностей психических, познавательных и эмоционально волевых качеств личности, психологического содержания педагогической деятельности и т. д.); применение знаний в знакомой ситуации по образцу (составление общего плана исследования, подбор методов для диагностики познавательных процессов и личностной сферы ребенка, изучения детского коллектива, подбор развивающих игр и упражнений и т. д.); наличие единичных существенных ошибок.
5 (пять)	Осознанное воспроизведение большей части программного учебного материала (описание с объяснением методов исследования, закономерностей протекания познавательных и эмоционально-волевых процессов, типов темперамента, индивидуально-психологических свойств личности, развития познавательных и эмоционально – волевых процессов у детей; возрастной периодизации, психологической характеристики дошкольного возраста, психологического содержания педагогической деятельности и т. д.); применение знаний в знакомой ситуации по образцу (подбор методов для диагностики познавательных процессов и личностной сферы ребенка, изучения детского коллектива, подбор развивающих игр и упражнений и т. д.); наличие несущественных ошибок.
6  (шесть)	Полное знание и осознанное воспроизведение всего программного учебного материала; владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (описание и объяснение методов исследования в психологии, особенностей психических, познавательных и эмоционально-волевых процессов, индивидуально-психологических свойств личности, типов темперамента, развития познавательных и эмоционально-волевых процессов у детей; возрастной периодизации, психологической характеристики дошкольного возраста, особенностей педагогического общения, основ конфликтологии; выявление и обоснование закономерностей протекания познавательных процессов, закономерностей развития личности ребенка дошкольного возраста, психологического содержания педагогической деятельности и т. д.); выполнение заданий по образцу, на основе предписаний (диагностика развития личности ребенка и изучение детского коллектива, подбор развивающих игр и упражнений и т. д.); наличие несущественных ошибок.
7 (семь)	Полное, прочное знание и осознанное воспроизведение программного учебного материала; владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение методов исследования в психологии, особенностей психических, познавательных и эмоционально-волевых процессов, индивидуально-психологических свойств личности, типов темперамента, развития познавательных и эмоционально-волевых процессов у детей, возрастной периодизации, психологической характеристики дошкольного возраста, особенностей педагогического общения, основ конфликтологии; выявление и обоснование закономерностей протекания познавательных процессов, закономерностей развития личности детей дошкольного возраста, психологического содержания педагогической деятельности и т. д.; формулирование выводов об уровне развития познавательных процессов, индивидуально-психологических особенностей детей дошкольного возраста и детского коллектива, особенностях педагогического общения, стиля педагогической деятельности и т. д.); недостаточно самостоятельное выполнение заданий проблемного характера и т. д.); наличие единичных несущественных ошибок
8 (восемь)	Полное, прочное, глубокое знание и воспроизведение программного учебного материала (развернутое описание и объяснение методов исследования в психологии, особенностей психических, познавательных и эмоционально-волевых процессов, индивидуально-психологических свойств личности, типов темперамента, развития познавательных и эмоционально-волевых процессов у детей, возрастной периодизации, психологической характеристики дошкольного возраста, особенностей педагогического общения, основ конфликтологии; выявление и обоснование закономерностей протекания познавательных процессов, закономерностей развития личности ребенка дошкольного возраста, психологического содержания педагогической деятельности и т. д.; формулирование выводов об уровне развития познавательных процессов, индивидуально-психологических особенностей детей дошкольного возраста и детского коллектива, особенностях педагогического общения, стиля педагогической деятельности и т. д.); недостаточно самостоятельное выполнение заданий проблемного характера и т. д.); наличие единичных несущественных ошибок
9 (девять)	Полное, прочное, глубокое, системное знание программного учебного материала; оперирование программным учебным материалом в частично измененной ситуации, раскрытие сущности методов исследования в психологии, обоснование выбора методов психодиагностики, развивающих игр и упражнений для проведения диагностико-развивающей работы с детьми дошкольного возраста, применение учебного материала при выдвижении предположений и гипотез, поиск новых способов и рациональных путей решения учебных задач, наличие действий и операций творческого характера для выполнения заданий и т.д.
10 (десять)	Свободное оперирование программным учебным материалом; применение знаний и умений в незнакомой ситуации (самостоятельное описание, объяснение наблюдаемых психолого-педагогических явлений, психологических ситуаций и задач; умение иллюстрировать ответ примерами, поиск решения нестандартных ситуаций в образовательном процессе; демонстрация навыков самодиагностики, приемов самопрезентации, выполнение творческих работ и заданий исследовательского характера и т. д.)

 

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ по учебноМУ ПРЕДМЕТУ «ПЕДАГОГИКА»

Отметка в баллах	Показатели оценки по учебному предмету
1 (один)	Различение объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде (основных терминов, понятий, определений); осуществление соответствующих практических действий
2 (два)	Воспроизведение части программного учебного материала по памяти (фрагментарный пересказ и перечисление изученных явлений и процессов); осуществление умственных и практических действий по образцу
3 (три)	Воспроизведение большей части программного учебного материала (описание с элементами объяснения изученных явлений, процессов, методик); применение знаний в знакомой ситуации по образцу; наличие единичных существенных ошибок
4 (четыре)	Осознанное воспроизведение большей части программного учебного материала (описание с объяснением изученных явлений, процессов, методик); применение знаний в знакомой ситуации по образцу; наличие несущественных ошибок
5 (пять)	Полное знание и осознанное воспроизведение всего программного учебного материала; владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (описание и объяснение изученных явлений, процессов, методик); выполнение заданий по образцу, на основе предписаний; наличие несущественных ошибок
6 (шесть)	Полное, прочное знание и воспроизведение программного учебного материала; владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение изученных явлений, процессов, методик; формулирование выводов); недостаточно самостоятельное выполнение заданий; наличие единичных несущественных ошибок
7 (семь)	Полное, прочное, глубокое знание и воспроизведение программного учебного материала; оперирование программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение изученных явлений, процессов, методик; формулирование выводов); самостоятельное выполнение заданий; наличие единичных несущественных ошибок
8 (восемь)	Полное, прочное, глубокое знание и воспроизведение программного учебного материала; оперирование программным учебным материалом в знакомой ситуации; самостоятельное выполнение заданий; оперирование программным материалом в частично измененной ситуации; наличие единичных несущественных ошибок
9 (девять)	Полное, прочное, глубокое системное знание программного учебного материала, свободное оперирование программным материалом в частично измененной ситуации (разбор производственных ситуаций, самостоятельный выбор способов их разрешения)
10 (десять)	Свободное оперирование программным учебным материалом; применение знаний и умений в незнакомой ситуации (самостоятельные действия по описанию, объяснению изученных явлений, процессов, методик); предложение новых подходов к организации процессов, наличие элементов творческого характера при выполнении заданий

 

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

по учебноМУ ПРЕДМЕТУ «МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ»

Отметка в баллах	Показатели оценки
1 (один)	Узнавание отдельных объектов изучения; распознавание отдельных терминов, понятий, определений, фактов
2 (два)	Узнавание объектов изучения; различение элементов системы физического воспитания и развития детей в учреждениях дошкольного образования, основных форм организации физического воспитания и развития детей и т. д.; осуществление соответствующих практических действий
3 (три)	Неполное воспроизведение программного учебного материала по памяти (фрагментарный пересказ особенностей системы физического воспитания и развития детей в учреждениях дошкольного образования, методики физического воспитания и развития детей, форм организации физического воспитания и развития детей и т. д.); осуществление умственных и практических действий по образцу
4 (четыре)	Воспроизведение большей части программного учебного материала (описание системы физического воспитания и развития детей в учреждениях дошкольного образования с элементами объяснения методики физического воспитания и развития детей, форм организации физического воспитания и развития детей и т. д.); применение знаний в знакомой ситуации по образцу; наличие единичных существенных ошибок
5 (пять)	Осознанное воспроизведение программного учебного материала различной степени сложности (описание системы физического воспитания и развития детей в учреждениях дошкольного образования с объяснением методики физического воспитания и развития детей, форм организации физического воспитания и развития детей и т. д.); применение знаний в знакомой ситуации по образцу; наличие несущественных ошибок
6 (шесть)	Полное воспроизведение программного учебного материала различной степени сложности (описание и объяснение системы физического воспитания и развития детей в учреждениях дошкольного образования, методики физического воспитания и развития детей, форм организации физического воспитания и развития детей и т. д.); применение знаний в знакомой ситуации по образцу; применение специальных, общеучебных и интеллектуальных умений и навыков; наличие несущественных ошибок.
7 (семь)	Полное воспроизведение программного учебного материала различной степени сложности (развернутое описание и объяснение системы физического воспитания и развития детей в учреждениях дошкольного образования, методики физического воспитания и развития детей, форм организации физического воспитания и развития детей; обоснование планирования работы по физическому воспитанию и развитию, взаимодействия с семьей; формулирование выводов); самостоятельное применение специальных, общеучебных и интеллектуальных умений и навыков; наличие единичных несущественных ошибок.
8 (восемь)	Полное воспроизведение программного учебного материала; оперирование программным учебным материалом в частично измененной ситуации (развернутое описание и объяснение системы физического воспитания и развития детей в учреждениях дошкольного образования, методики физического воспитания и развития детей, форм организации физического воспитания и развития детей; раскрытие сущности создания развивающей среды, физического воспитания и развития детей раннего возраста; обоснование планирования работы по физическому воспитанию, взаимодействия с семьей; формулирование выводов); самостоятельное применение специальных, общеучебных и интеллектуальных умений и навыков; наличие определенного опыта творческой деятельности; наличие единичных несущественных ошибок.
9 (девять)	Свободное оперирование программным учебным материалом различной степени сложности в незнакомой ситуации; выполнение заданий творческого характера по отбору форм, методов, приемов, средств обучения физическим упражнениям детей разных возрастных групп; по интегрированию задач и содержания обучения из разных разделов программы; поиску разных вариантов проведения форм работы по физическому воспитанию; высокий уровень самостоятельности и эрудиции
10 (десять)	Свободное оперирование программным учебным материалом; применение знаний и умений в незнакомой ситуации (самостоятельные действия по описанию, объяснению системы физического воспитания и развития детей в учреждениях дошкольного образования, методики физического воспитания и развития детей, форм организации физического воспитания и развития детей; использование нетрадиционных форм организации физического воспитания; поиск новых технологий физического воспитания и т. д.) Свободное оперирование программным учебным материалом различной степени сложности с использованием сведений из других учебных курсов и дисциплин; умение осознанно и оперативно трансформировать полученные знания для решения проблем в нестандартных ситуациях

 

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

по учебноМУ ПРЕДМЕТУ «МЕТОДИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

 

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

по учебноМУ ПРЕДМЕТУ «МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ»

Отметка в баллах	Показатели оценки
1 (один)	Узнавание отдельных объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде (основных терминов, понятий, определений по методике развития речи и т.д.)
2 (два)	Различение объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде (основных терминов, понятий, определений по методике развития речи и т.д.); осуществление соответствующих практических действий (перечисление методов обучения развитию речи и т.д.)
3 (три)	Воспроизведение части программного учебного материала по памяти (фрагментарный пересказ и перечисление задач речевого развития воспитанников раннего и дошкольного возраста, терминов и определений по методике развития речи и т.д.); осуществление умственных и практических действий по образцу (перечисление основных методов обучения развитию речи и т.д.)
4 (четыре)	Воспроизведение большей части программного учебного материала (описание с элементами объяснения основных методических положений, направлений методики развития речи воспитанников раннего и дошкольного возраста); осуществление соответствующих практических действий (определение содержания работы с воспитанниками раннего и дошкольного возраста по отдельным направлениям речевого развития и т.д.); наличие единичных существенных ошибок
5 (пять)	Осознанное воспроизведение большей части программного учебного материала (описание основных методических положений и направлений, объяснение особенностей и методики развития речи и т.д.), применение знаний в знакомой ситуации (составление планов и конспектов занятий, определение последовательности методической работы и т.д.); наличие несущественных ошибок
6 (шесть)	Полное знание и осознанное воспроизведение всего программного учебного материала; владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (описание и объяснение основных методических положений методики развития речи воспитанников раннего и дошкольного возраста и т.д.); выполнение практических заданий по образцу, на основе предписаний (составление планов и конспектов занятий, определение последовательности методической работы и т.д.); наличие несущественных ошибок
7 (семь)	Полное знание и воспроизведение всего программного учебного материала, владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (описание и объяснение содержания методики развития речи воспитанников раннего и дошкольного возраста, описание последовательности работы с воспитанниками раннего и дошкольного возраста и т.д.); выполнение заданий по образцу (составление конспектов занятий, анализ содержания работы по развитию речи и т.д.); наличие единичных несущественных ошибок
8 (восемь)	Полное, прочное, глубокое знание и воспроизведение программного учебного материала; оперирование программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение основных приемов методики развития речи воспитанников раннего и дошкольного возраста, сравнительная характеристика методик обучения грамоте, последовательности работы с воспитанниками раннего и дошкольного возраста, объяснение эффективности форм, методов, приемов, средств развития речи воспитанников раннего и дошкольного возраста, формулирование выводов и обобщений и т.д.); самостоятельное выполнение практических заданий (планирование форм работы по развитию речи, составление конспектов занятий по рассказыванию, чтению, письму, анализ содержания работы по развитию речи и т.д.); наличие единичных несущественных ошибок
9 (девять)	Полное, прочное, глубокое, системное знание программного учебного материала; оперирование программным учебным материалом в частично измененной ситуации (применение учебного материала при организации занятий по развитию речи, рассказыванию, чтению, письму, анализ содержания занятий по развитию речи воспитанников раннего и дошкольного возраста, выдвижение предположений и гипотез, наличие действий и операций творческого характера для выполнения заданий и т.д.)
10 (десять)	Свободное оперирование программным учебным материалом; применение знаний и умений в незнакомой ситуации (самостоятельный анализ методики развития речи воспитанников раннего и дошкольного возраста, использование современных методик в области развития речи воспитанников раннего и дошкольного возраста, проведение различных видов занятий по развитию речи воспитанников раннего и дошкольного возраста, выполнение творческих работ и заданий исследовательского характера и т.д.)

 

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

по учебноМУ ПРЕДМЕТУ «МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ»

 

Отметка в баллах	Показатели оценки
1 (один)	Узнавание отдельных объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде (основных терминов, понятий, определений).
2 (два)	Различение объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде (основных терминов, понятий, определений); осуществление соответствующих практических действий (проведение отдельных дидактических упражнений, фрагментов дидактических игр и т.д.); наличие существенных ошибок, исправляемых с непосредственной помощью преподавателя.
3 (три)	Воспроизведение части программного материала по памяти (фрагментарный пересказ и перечисление методик, методических приемов формирования элементарных математических представлений); осуществление умственных и практических действий по образцу (показ способа действий с дидактическим материалом, приемов обучения детей дошкольного возраста счету и т.д.); наличие отдельных существенных ошибок.
4 (четыре)	Воспроизведение большей части программного учебного материала (описание с элементами объяснения изученных явлений, процессов и методик, методических приемов формирования элементарных математических представлений); применение знаний в знакомой ситуации по образцу (определение целей дидактических игр и упражнений, подбор методов и приемов обучения детей дошкольного возраста счету и т. д.); наличие единичных существенных ошибок.
5 (пять)	Осознанное воспроизведение большей части программного учебного материала (описание с объяснением изученных явлений, процессов и методик, методических приемов формирования элементарных математических представлений и т.д.); применение знаний в знакомой ситуации по образцу (использование различных методов и приемов формирования у детей дошкольного возраста элементарных математических представлений и т. д.); наличие несущественных ошибок.
6 (шесть)	Полное знание и осознанное воспроизведение всего программного учебного материала; владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (описание и объяснение изученных явлений, процессов и методик); выполнение заданий по образцу, на основе предписаний; наличие несущественных ошибок Полное знание и осознанное воспроизведение всего программного учебного материала; владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (описание и объяснение изученных явлений, процессов и методик, методических приемов формирования элементарных математических представлений), выполнение заданий по образцу, на основе предписаний, алгоритмов; наличие несущественных ошибок.
7 (семь)	Полное, прочное знание и воспроизведение программного учебного материала; владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение специфики изученных явлений, процессов и методик, методических приемов формирования элементарных математических представлений, формулирование выводов); недостаточно самостоятельное выполнение заданий; наличие единичных несущественных ошибок.
8 (восемь)	Полное, прочное, глубокое знание и воспроизведение программного учебного материала; оперирование программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение изученных явлений, процессов и методик, методических приемов формирования элементарных математических представлений, формулирование выводов); самостоятельное выполнение заданий; наличие единичных несущественных ошибок.
9 (девять)	Полное, прочное, глубокое, системное знание программного учебного материала; оперирование программным учебным материалом в частично измененной ситуации (разбор педагогических ситуаций, самостоятельный выбор способов их разрешения); наличие действий и операций творческого характера при выполнении заданий.
10 (десять)	Свободное оперирование программным учебным материалом; применение знаний и умений в незнакомой ситуации (самостоятельные действия по описанию и объяснению изученных явлений, процессов и методик, методических приемов формирования элементарных математических представлений); предложение новых подходов к организации процесса формирования элементарных математических представлений, наличие элементов творческого характера при выполнении заданий, демонстрация оригинальных способов решения поставленной задачи, выполнение творческих работ, заданий исследовательского характера и т д.)

  

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ по учебноМУ ПРЕДМЕТУ «МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

 

Отметка в баллах	Показатели оценки
1 (один)	Узнавание объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде (факты, термины, виды детской изобразительной деятельности), физические, механические характеристики материалов, используемых в изобразительной деятельности и т.д.; наличие многочисленных существенных ошибок, исправленных с непосредственной помощью преподавателя
2 (два)	Различение объектов программного учебного материала, предъявленных в готовом виде (теоретические основы развития детского изобразительного творчества, виды и особенности детской изобразительной деятельности, дидактические приемы и принципы обучения детей и т.д.); осуществление соответствующих практических действий (анализ элементов художественного произведения, показ способов рисования, лепки, аппликации и т.д.); наличие существенных ошибок, исправленных с непосредственной помощью преподавателя
3 (три)	Воспроизведение части программного учебного материала по памяти (фрагментарный пересказ и перечисление форм работы с детьми по организации изобразительной деятельности, дидактических принципов и приемов обучения, восприятия предметов изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства и т.д.); осуществление умственных и практических действий по образцу (анализ отдельных элементов художественного произведения, показ способов лепки, рисования, аппликации, конструирования и т.д.); наличие отдельных существенных ошибок
4 (четыре)	Воспроизведение большей части программного учебного материала (описание с элементами объяснения видов и особенностей детской изобразительной деятельности, форм и методов работы с детьми, организации самостоятельной изобразительной деятельности и т.д.); применение знаний в знакомой ситуации по образцу (обследование игрушки или предмета, анализ отдельных элементов художественного произведения, показ способов приемов рисования, лепки, аппликации, конструирование и т.д.); наличие единичных существенных ошибок
5 (пять)	Осознанное воспроизведение программного учебного материала (описание теоретических основ развития детского творчества, видов изобразительной деятельности, форм и методов обучения детей с объяснением особенностей методики ознакомления детей с изобразительным искусством, руководства детской изобразительной деятельностью и т.д.); применение знаний в знакомой ситуации по образцу (анализ элементов художественного произведения, обследование предмета или игрушки, показ способов рисования, лепки, аппликации, конструирования); наличие несущественных ошибок
6 (шесть)	Полное знание и осознанное воспроизведение всего программного учебного материала; владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (описание и объяснение теоретических основ развития детской изобразительной деятельности, видов изобразительной деятельности, форм и методов обучения, выявление и обоснование содержания и методического руководства изобразительной и конструктивной деятельностью, организации самостоятельной деятельности детей и т.д., выполнение и обоснование заданий по образцу, на основе предписаний по анализу и восприятию художественного произведения, обследование игрушки или предмета и т.д.); наличие несущественных ошибок
7 (семь)	Полное, прочное знание и воспроизведение программного учебного материала, владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение теоретических основ развития детского изобразительного творчества, видов и особенностей детской изобразительной деятельности, форм и методов обучения, раскрытие содержания и сущности методического руководства изобразительной или конструктивной деятельностью детей, обоснование и доказательство основных особенностей этой деятельности, формулирование выводов о закономерностях развития детского изобразительного творчества и т.д., недостаточно самостоятельное выполнение заданий по составлению алгоритмов занятий с детьми, методических разработок и т.д.); наличие единичных несущественных ошибок
8 (восемь)	Полное, прочное, глубокое знание и воспроизведение программного учебного материала, оперирование программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение теоретических основ развития детского изобразительного творчества, видов и особенностей детской изобразительной деятельности, раскрытие сущности форм, методов и приемов обучения, обоснование и доказательство особенностей специфики изобразительной деятельности как средства развития личности ребенка и т.д.); наличие единичных несущественных ошибок
9 (девять)	Полное, прочное, глубокое, системное знание программного учебного материала, оперирование программным учебным материалом в частично измененной ситуации (применение знаний при анализе результатов детской изобразительной деятельности, произведений изобразительного и предметов декоративно-прикладного искусства, прогнозирование разных форм, методов и приемов обучения, выдвижение предположений и гипотез развития детского творчества и т.д., наличие действий и операций творческого характера для выполнения заданий в практической деятельности, моделирование учебного процесса в учреждении дошкольного образования и т.д.)
10 (десять)	Свободное оперирование программным учебным материалом; применение знаний и умений в незнакомой ситуации (самостоятельные действия по описанию, объяснению особенностей изобразительной деятельности, перенос знаний и умений в новую ситуацию и ее анализ, демонстрация вариантов показа способов изображения в рисовании, лепке, аппликации, конструировании, умений обеспечивать условия для развития творческих способностей детей, выполнение творческих работ и заданий по проектированию собственных методических разработок, моделированию опорных таблиц, алгоритмов занятий с детьми, образцов для выполняемых творческих работ и заданий и т.д.)

 

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

по учебноМУ ПРЕДМЕТУ «МУЗЫКА И МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ»

Отметка в баллах	Показатели оценки
1 (один)	Узнавание отдельных объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде (фактов, терминов, понятий в области методики музыкального воспитания детей дошкольного возраста и т.д.) наличие многочисленных существенных ошибок, исправляемых с непосредственной помощью преподавателя.
2 (два)	Различение отдельных объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде (фактов, терминов, видов музыкальной деятельности детей дошкольного возраста, понятий в области методики музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Осуществление соответствующих практических действий (подбор музыкально-дидактических игр, разработка конспектов занятий по их проведению и т.д.), наличие многочисленных существенных ошибок, исправляемых с непосредственной помощью преподавателя.
3 (три)	Воспроизведение части учебного программного материала по памяти (фрагментарный пересказ и перечисление элементов структуры музыкальности детей дошкольного возраста, методов и приёмов музыкального воспитания и т. д.) осуществление умственных и практических действий по образцу (подбор музыкально-дидактических игр, разработка конспектов занятий по их проведению и т.д.), наличие отдельных существенных ошибок.
4 (четыре)	Воспроизведение большей части учебного программного материала (описание с элементами объяснения видов и форм организации музыкальной деятельности детей разновозрастных групп и т.д.) применение знаний в знакомой ситуации по образцу (разработка фрагментов конспектов музыкальных занятий по слушанию музыки, по обучению пению, игре на музыкальных инструментах и т.д.) наличие единичных существенных ошибок.
5 (пять)	Осознанное воспроизведение большей части учебного программного материала (описание методов, приёмов и средств музыкального воспитания детей дошкольного возраста, порядка контроля развития музыкальных способностей, видов музыкальной деятельности с объяснением методов работы, используемых на различных музыкальных занятиях и т. д.) применение знаний в знакомой ситуации по образцу (разработка и анализ фрагментов конспектов музыкальных занятий и т.д.), наличие несущественных ошибок.
6 (шесть)	Полное знание и осознанное воспроизведение всего учебного программного материала, владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (описание методов, приёмов и средств музыкального воспитания детей дошкольного возраста, порядка контроля развития музыкальных способностей, видов музыкальной деятельности с объяснением методов работы, используемых на различных музыкальных занятиях, обоснование особенностей этапов разучивания песен в разных возрастных группах. Выполнение практических заданий (по образцу на основе предписаний по разработке и анализу конспекта музыкальных занятий в разновозрастных группах и т.д.), наличие единичных несущественных ошибок.
7 (семь)	Полное, прочное знание и воспроизведение  всего учебного программного материала, владение программным учебным материалом в  знакомой ситуации (развёрнутое описание методов, приёмов и средств музыкального воспитания детей дошкольного возраста, порядка контроля развития музыкальных способностей, видов музыкальной деятельности с объяснением методов работы, используемых на различных музыкальных занятиях обоснование и доказательство необходимости взаимосвязи музыкального воспитания в дошкольном учреждении и в семье, в самостоятельной музыкальной деятельности, формулирование выводов) недостаточно самостоятельное выполнение заданий по разработке  и анализу фрагментов конспектов музыкальных   занятий, наличие единичных несущественных ошибок.
8 (восемь)	Полное, прочное глубокое знание и воспроизведение  всего учебного программного материала, оперирование программным учебным материалом в знакомой ситуации  (развёрнутое описание методов, приёмов и средств музыкального воспитания  детей дошкольного возраста, порядка контроля развития музыкальных способностей, видов музыкальной деятельности с объяснением методов работы, используемых на различных музыкальных занятиях обоснование и доказательство необходимости взаимосвязи музыкального воспитания в дошкольном учреждении и в семье, в самостоятельной музыкальной деятельности, формулирование выводов, самостоятельное выполнение заданий по разработке  и анализу  конспектов музыкальных занятий, проведение фрагментов различных музыкальных занятий и т.д.) наличие единичных несущественных ошибок.
9 (девять)	Полное, прочное, глубокое системное знание и воспроизведение всего учебного программного материала, оперирование программным учебным материалом в частично изменённой ситуации (применение знаний при выборе методов и приёмов музыкального воспитания детей дошкольного возраста с разным уровнем подготовленности, выдвижение предположений и гипотез о перспективах развития методики музыкального воспитания детей дошкольного возраста, наличие действий и операций творческого характера для выполнения заданий по разработке и анализу конспектов музыкальных  занятий, проведение фрагментов различных музыкальных занятий и т.д.)
10 (десять)	Свободное оперирование программным учебным материалом, применение знаний и умений в незнакомой ситуации (самостоятельные действия по описанию и объяснению нестандартных форм работы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста, выполнение творческих работ и заданий по исследованию характера влияния музыки на разносторонне развитие ребёнка.)

 

ЛИТЕРАТУРА

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «ПСИХОЛОГИЯ»

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. Екатеринбург, 2002.

2.Амельков, А.А. Опоры по возрастной психологии: основные понятия, персоналии, блок-схемы / А.А. Амельков, М.А. Дыгун. Мозырь, 2002.

3. Гамезо, М.В. Атлас по психологии / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. М., 2000.
4. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов-на-Дону, 2006.
5. Кодекс Республики Беларусь об образовании от 14.01.2022 №154-3 // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. 31.01.2022. № 2/2874.
6. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина. М., 2006.

Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. М., 2000.

7. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. М., 2005.
8. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. М., 2006.
9. Общая психология: учеб. Пособие / Л.А. Вайнштейн [и др.]. Минск, 2005.
10. Психология / под ред. Е.И. Рогова. М., 2004.
11. Психология / под ред. И.В. Дубровиной. М., 2004.
12. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: учеб. пособие / Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону, 2000.

13.Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. М., 2003.

14. Чеховских, М.И. Психология: учеб. пособие / М.И. Чеховских. 4-е изд. Минск, 2008.

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «ПЕДАГОГИКА»

1. Калиниченко, А.В. Развитие игровой деятельности дошкольников: метод. пособие / А.В. Калиниченко, Ю.В. Микляева. М., 2004.
2. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. М., 2000.
3. Козлова, С.А. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников / С.А. Козлова. М., 2012.
4. Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления детей с социальной действительностью / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. М., 2004.
5. Кудрявцева, Е. Детский сад и семья. Методика работы с родителями. Пособие для педагогов и родителей / Е. Кудрявцева. М., 2007.
6. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: учеб. пособие / С.А. Козлова [и др.]; под ред. С.А. Козловой. М., 2002.
7. Планирование работы дошкольного учреждения / сост.: И.В. Житко [и др.]. Минск, 2001.
8. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учеб. / А.В. Хуторской. СПб., 2001.
9. Чечет, В.В. Семья и дошкольное учреждение: взаимодействие в интересах ребенка / В.В. Чечет, Т.М. Коростелева. Минск, 2000.

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ»

1. Дедулевич, М.Н. Физкультурные занятия с детьми в разновозрастных группах / М.Н. Дедулевич. Мозырь, 2006.
2. Шишкина, В.А. Двигательное развитие детей / В.А. Шишкина. Мозырь, 2014.
3. Шишкина, В.А. Какая физкультура нужна дошкольнику? / В.А. Шишкина, М.В. Мащенко. Мозырь, 2005.
4. Шишкина, В.А. Методика физического воспитания детей: учеб./ В.А.Шишкина, М.Н. Дедулевич. Минск, 2016.
5. Шишкина, В.А. Физическое воспитание дошкольников / В.А. Шишкина. Минск, 2008.
6. Кожухова, Н.Н. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: учеб. пособие/ Н.Н. Кожухова, Л.А. Рыжкова, М.М. Самодурова; под ред. С.А. Козловой. М., 2002.
7. Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь.  Минск : Нац. Инст. образования, 2022.
8. Шебеко, В.Н. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста./В.Н. Шебеко. Вышэйшая школа.2021.
9. Кожухова, Н.Н. Теория и методика физического воспитания детей: схемы и таблицы / Н.Н. Кожухова, Л.А. Рыжкова, М.М. Борисова. М., 2003.
10. Лескова, Г.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду / Г.П. Лескова, П.П. Буцинская, В.И. Васюкова. 2-е изд., перераб. и доп. М., 2000.
11. Мащенко, М.В. Физическая культура дошкольника / М.В. Мащенко, В.А. Шишкина. Минск, 2000.

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ

«МЕТОДИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

1. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: учеб.пособие / С.Н. Николаева. М., 2005.
2. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб.пособие. М., 2005.
3. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования дошкольников: учеб.пособие / С.Н. Николаева. М., 2013.
4. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми средней и старшей групп детского сада / С.Н.Николаева. М., 2001.
5. Николаева, С.Н. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами: пособие / С.Н. Николаева. М., 2003.
6. Серебрякова, Т.А. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: учеб. / Т.А. Серебрякова. М., 2013.
7. Серебрякова, Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте: учеб.пособие / Т.А. Серебрякова. М., 2008.

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ»

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М., 2007.
2. Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников: учеб. / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М., 2000.
3. Дубинина, Д.Н. В мире сказок : учеб. наглядное пособие / Д.Н. Дубинина. Минск, 2013.
4. Старжынская, Н.С. Методыка развіцця роднай мовы: вучэб. дапам. / Н.С. Старжынская, Д.М. Дубініна. Мінск, 2008.
5. Старжынская, Н.С. Тэорыя і методыка развіцця беларускага маўлення дашкольнікаў / Н.С. Старжынская. Мінск, 2000.
6. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников / Н.А. Стародубова. М., 2006.
7. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. М., 2001

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ»

1. Житко, И.В. Формирование элементарных математических представлений у детей от 3 до 4 лет: учеб. метод. пособие для педагогов учреждений дошк. образования с русским языком обучения / И.В.Житко. Минск: Нац. институт образования, 2015. - 128с.
2. Житко, И.В. Формирование элементарных математических представлений у детей от 4 до 5 лет: учеб. - метод. Пособие для педагогов дошк. образования. Минск: Экоперспектива, 2016. – 200с
3. Рихтерман, Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. М., 2000.
4. Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь.  Минск : Нац. Ин-т образования, 2022
5. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников /под ред. А.А.Столяр. – М., 2000 – 303с
6. Щербакова, Е.И. Методика обучения математике в детском саду: учебное пособие для студентов дошк. отд-ний и фак. сред. пед. учеб. заведений. М., Изд. Центр «Академия», 2003 – 272с.

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

1. Сакулина, Н.П., Комарова, Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. - М., 2000. - 272 с.
2. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольников в изобразительной деятельности: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2003.
3. Косминская, В.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. - М., 2000. - 255 с.
4. Доронова, Т.Н., Якобсон, С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. - М., 2002. - 143 с.
5. Лыкова, И.А. Лепим, фантазируем, играем. - М., 2000. - 112 с.
6. Сілівон, В.А. Сумесная мастацкая дзейнасць  дашкольнікаў. - Мн., 2002. -78с.
7. Силивон, В.А. Когда ребенок рисует. – Мн., 2000.
8. Халезова, Н.Б. и др. Лепка в детском саду, - М., 2000. - 144 с.
9. Святелик, З.И. Учим детей лепить. Альбом. - К, 2001.
10. Лыкова, И.А. Лепим, фантазируем, играем. - М., 2000. - 112 с.
11. Малышева, А.Н.Аппликация/А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева. – Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2004. – 142с.

 

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ

«МУЗЫКА И МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ»

1. Анцыпирович, О.Н. В мире музыки: учеб.-нагляд. Пособие / О.Н. Анцыпирович. Минск, 2006.
2. Битус, А.Ф. Певческая азбука ребенка / А.Ф. Битус, С.В. Битус. Минск, 2007.
3. Брызгалова, А.Н. Театрально-игровая деятельность дошкольников: пособие/ А. Н. Брызгалова, М. А. Калиновская, Р. А. Туфкрео; под ред. О. И. Дрозд, Е. А.Устиненко. Минск, 2006.
4. Вахромеев, М.В. Элементарная теория музыки/ учеб. Вахромеев М.В Просвещение,2003.
5. Гогоберидзе, А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: учеб. Пособие/А.Г. Гогоберидзе, В.А. Дерунская. Минск, 2005.
6. Гогоберидзе, А.Г. Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного возраста: Современные педагогические технологии: учебн.-метод. Пособие /А. Г. Гогоберидзе, В. А. Дерунская. Ростов на/Д , 2008.
7. Зимина, А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: учеб./ А.Н. Зимина. М., 2000.
8. Зимина, А.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: учеб./ А. Н. Зимина. М., 2010.
9. Куцакова, Л. В. Воспитание ребенка-дошкольника: программн.-метод. пособие/ Л. В. Куцакова ,С.И. Мерзляково. М.,2004.
10. Никашина, Г.А. В мире фантазии и звуков: пособие / Г.А. Никашина. Минск, 2004.
11. Никашина, Г.А. Малыш и музыка: пособие/ Г. А. Никашина. Минск, 2004.
12. Радынова, О.П. Музыкальное развитие детей: в 2 ч./ О.П. Радынова М., 2005.
13. Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Авторская программа и методические рекомендации/ О.П. Радынова. М.,2005.
14. Радынова, О.П. Музыкальное воспитание дошкольников: учеб./О.П. Радынова, А.И. Катиненя, М.Л. Палавандишвили. М.,2000.
15. Радынова, О.П. Практикум по методике музыкального воспитания дошкольников: учеб.пособие/ О.П. Радынова, И.В. Груздова, Л.Н. Комиссарова. М., 2004.
16. Ремизовская, Е.Р. Солнышко: система, методика, опыт музыкального воспитания детей раннего и дошкольного возраста/ Е.Р. Ремизовская Минск, 2004.
17. Сычева, М.А. Первые уроки музыки: учеб.-метод. пособие с элементами ТРИЗ \ М.А. Сычева. Ростов н/Д, 2009.
18. Учебная программа дошкольного образования Минск: НИО; Аверсев, 2022.
19. Ходонович, Л.С. Музыкально-творческое развитие дошкольников: Планирование, учёт и контроль: пособие\ Л.С. Ходонович. Минск, 2005.

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 2-01 01 01 ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «ПСИХОЛОГИЯ»

Тема 1. Общее понятие о психологии как науке

Общее понятие о психологии как науке. Место психологии в системе научных знаний. Психология – наука, изучающая психику и закономерности ее развития. Краткая история развития психологической науки.

Цели, задачи психологической науки на современном этапе. Основные этапы развития психологии: наука о душе, наука о сознании, наука о поведении, наука о фактах, закономерностях, механизмах психики.

Отрасли психологии: общая психология, возрастная психология, психология развития, педагогическая психология, социальная психология, медицинская психология, патопсихология, зоопсихология и др.

Тема 2. Методы исследования в психологии

Классификация психологических методов (Б.Г.Ананьев): организационные, эмпирические, интерпретационные, методы обработки данных. Краткая характеристика эмпирических и психодиагностических методов (наблюдение, эксперимент, беседа, анкета, тест, анализ продуктов деятельности, биографический метод). Особенности использования психологического наблюдения, эксперимента, беседы, анализа продуктов детской деятельности, рисуночных тестов в изучении психологических особенностей детей дошкольного возраста.

Обработка и оформление результатов психологического обследования детей дошкольного возраста. Использование опросников, анкет, бесед в изучении особенностей взаимоотношений родителей и воспитателей с детьми дошкольного возраста.

Тема 3. Основные закономерности и факторы психического развития

Понятие о психическом развитии. Движущие силы и закономерности психического развития.

Основные факторы развития психики ребенка (природные и социальные). Наследственные особенности и врожденные свойства организма как предпосылки психического развития. Социальные факторы как условие психического развития.

Роль собственной активности человека, его деятельности в психическом развитии.

Тема 4. Внимание как психический процесс

Внимание как направленность и сосредоточенность сознания на объекте. Роль внимания в обеспечении жизнедеятельности и регуляции психической деятельности. Внешние и внутренние объекты внимания. Виды внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Источники возникновения и проявления разных видов внимания. Основные свойства внимания: сосредоточенность, устойчивость, объем, колебание, распределение, переключение.

Условия возникновения и удерживания сосредоточения, причины отвлечения внимания. Внимательность и рассеянность личности. Причины рассеянности и ее преодоление.

Тема 5. Развитие внимания у детей раннего и детей дошкольного возраста

Предпосылки развития внимания. Рефлекс «что такое?», сосредоточение (слуховое и зрительное) как первичные формы проявления внимания в младенческом возрасте. Особенности внимания у детей раннего и дошкольного возраста. Основные направления развития внимания. Виды внимания и их проявление в разных видах детской деятельности.

Непроизвольное внимание у детей дошкольного возраста: средства поддержания и развития.

Условия и средства формирования произвольного внимания у детей дошкольного возраста. Роль речи в формировании произвольного внимания у детей. Развитие внимания как условие успешного протекания умственной и практической деятельности, формирования произвольности психических функций. Игра как средство развития внимания.

Проявление и развитие основных свойств внимания у детей дошкольного возраста. Методы изучения и коррекции внимания детей дошкольного возраста.

Детская рассеянность, ее причины и пути преодоления

Тема 6. Понятие об  ощущении. Виды и свойства ощущений

Ощущение как отражение отдельных свойств предметов и явлений окружающей действительности, воздействующих непосредственно на органы чувств.

Рефлекторная сущность ощущений. Органы чувств – анатомо-физиологический аппарат, обеспечивающий возникновение ощущений. Деятельность анализатора – физиологическая основа ощущений.

Виды ощущений и их зависимость от расположения рецепторов. Экстероцептивные (зрительные, слуховые, кожные, обонятельные, вкусовые), интероцептивные (органические, проприоцептивные (кинестезические) ощущения.

Свойства ощущений: качество (модальность), интенсивность, длительность, отчетливость (ясность), пространственная локализация раздражителя.

Основные закономерности ощущений: зависимость интенсивности ощущений от силы раздражителя, изменение ощущений от длительности воздействия раздражителя. Абсолютный и относительный порог ощущений. Адаптация ощущений.

Взаимодействие ощущений: синестезия, сенсибилизация. Развитие ощущений, способы повышения чувствительности. Компенсация ощущений. Сенсорная депривация: условия возникновения и особенности проявления.

Тема 7. Понятие о восприятие. Виды и свойства восприятия

Восприятие − целостное психическое отражение предметов и явлений при их непосредственном воздействии органов чувств. Восприятие – результат деятельности системы анализаторов.

Свойства восприятия: предметность, структурность, осмысленность, целостность, константность, избирательность. Предмет и фон восприятия. Апперцепция и ее влияние на восприятие.

Виды восприятия в зависимости от активности анализатора: зрительное, слуховое, вкусовое, обоняние, осязание. В зависимости от цели и участия воли: непреднамеренное, преднамеренное. Сложные виды восприятия: восприятие пространства, восприятие времени, восприятие движения, восприятие искусства, восприятие человека. Иллюзии восприятия. Индивидуальные особенности восприятия.

Тема 8. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста

Развитие сенсорных процессов в дошкольном возрасте. Сенсорные эталоны, этапы и особенности их усвоения в дошкольном возрасте. Роль овладения сенсорными эталонами в развитии ощущений и восприятия ребенка. Развитие перцептивных действий: внешние ориентировочно-обследовательские действия, внутренние умственные действия. Развитие основных видов ощущений в разных видах деятельности. Особенности восприятия воспитанниками дошкольного возраста пространства, времени, движения, литературных и художественных произведений. Создание предметно-развивающей среды в учреждении дошкольного образования для сенсорного развития воспитанников. Сенсорное развитие – основа умственного развития. Индивидуальные различия в сенсорном развитии детей.

Тема 9. Общая характеристика памяти

Определение и общая характеристика памяти. Память − процесс запоминания, сохранения и воспроизведение прошлого опыта. Значение памяти в жизни человека. Физиологические механизмы памяти. Ассоциации и смысловые связи как основа сохранения информации в памяти. Разные теоретические подходы к обоснованию механизмов памяти.

Виды памяти: по характеру психической активности (двигательная, эмоциональная, образная, словесно-логическая), характеру целей деятельности (непроизвольная, произвольная), продолжительности сохранения материала (долговременная, кратковременная, оперативная). Факторы, влияющие на продуктивности памяти.

Основные процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение.

Виды запоминания: непроизвольное (непреднамеренное) и произвольное (преднамеренное); механическое, ассоциативное, осмысленное.

Заучивание – специально организованное запоминание информации.

Объем и сложность информации, их влияние на запоминание. Мнемические приемы (способы запоминания): перекодирование, достраивание, ассоциации, повторение. Способы, повышающие эффективность запоминания: структурирование, схематизация, аналогия. Психологические особенности запоминания («эффект Зейгарник», «эффект края»). Сохранение – удерживание информации в памяти. Факторы, влияющие на продолжительность сохранения информации.

Вытеснение информации, забывание. Амнезия – утрата способности сохранения информации, ее причины и последствия.

Воспроизведение усвоенной информации. Этапы воспроизведения: узнавание, припоминание, точное и полное воспроизведение. Факторы, повышающие эффективность воспроизведения заученной информации. Индивидуальное и коллективное воспроизведение.

Тема 10. Особенности развития памяти в дошкольном возрасте

Особенности развития памяти как ведущей психической функции у детей дошкольного возраста. Характеристика основных видов памяти детей дошкольного возраста. Особенности запоминания, сохранения и воспроизведения информации в дошкольном возрасте. Основные направления развития памяти у детей дошкольного возраста.

Особенности проявления и развития непроизвольной и произвольной памяти. Условия повышения продуктивности памяти у детей дошкольного возраста. Овладение дошкольниками мнемической деятельностью, роль обучения в развитии памяти детей. Игровые приемы развития детской памяти. Специальные мнемические приемы и упражнения, повышающие продуктивность памяти.

Тема 11. Общая характеристика мышления как высшей формы познавательной деятельности личности

Общая характеристика мышления как высшей формы познавательной деятельности личности. Мышление – процесс опосредованного и обобщенного отражения существенных свойств предметов и явлений, окружающей действительности, связей и закономерностей между ними. Аналитико-мыслительная деятельность человека как высший уровень психического отражения окружающей действительности. Единство мышления и других познавательных психических процессов. Л.С. Выготский о взаимосвязи мышления и речи.

Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение, конкретизация.

Основные формы мышления: понятия, суждения, умозаключения.

Характеристика основных видов понятий (конкретные, абстрактные), суждений (единичные, частные, общие), умозаключений (индуктивные, дедуктивные). Основные этапы формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).

Виды мышления: по форме (наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-логическое), характеру (теоретическое, практическое), степени развернутости (дискурсивное, интуитивное), степени новизны (репродуктивное, продуктивное или творческое). Индивидуальные качества продуктивности мышления: быстрота, широта, глубина, гибкость, критичность, самостоятельность, сообразительность. Особенности творческого (креативного) мышления, основные признаки его проявления в разных сферах человеческой деятельности. учреждения.

Тема 12. Развитие мышления у детей дошкольного возраста

Особенности мышления детей дошкольного возраста. Значение развития мышления для развития других познавательных процессов психики. Взаимосвязь речевого и интеллектуального развития. Детские вопросы как проявление умственной активности детей дошкольного возраста.

Роль игровой, экспериментально-познавательной, учебной деятельности в развитии мышления. Характеристика мыслительных операций дошкольника. Особенности основных форм мышления у детей дошкольного возраста (понятие, суждение, умозаключение). Наглядно-образное мышление – ведущий вид мышления в дошкольном возрасте.

Развитие мышления детей дошкольного возраста (наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое). Роль взрослых в усвоении детьми умственных действий и решения мыслительных задач.

Условия развития творческого мышления у детей дошкольного возраста в организации разных видов деятельности.

Тема 13. Общая характеристика воображения, особенности развитие воображения в дошкольном возрасте

Общая характеристика воображения. Воображение – психический познавательный процесс создания нового образа на основе преобразования имеющихся представлений. Роль воображения в жизни человека. Способы создания образов воображения: комбинирование, агглютинация, акцентирование (утрирование, гиперболизация, типизация).

Характеристика видов воображения: по степени активности: непроизвольное (пассивное), произвольное (активное). Особенности образов пассивного воображения (сновидение, галлюцинация, бред). Отличие образов репродуктивного (воссоздающего) и творческого воображения. Идеал, фантазия, мечта – основа творческой деятельности.

Развитие воображения в дошкольном возрасте. Л.С. Выготский о психологических механизмах детского воображения, соотношении воображения и творчества. Особенности детской фантазии.

Особенности воссоздающего воображения детей дошкольного возраста, его роль в овладении механизмами подражания и замещения.

Развитие творческого воображения детей дошкольного возраста в разных видах деятельности: игровой, художественной, музыкальной, познавательно-экспериментальной.

Условия развития детского творческого воображения. Индивидуальные различия детского воображения. Роль взрослых в развитии детского воображения и творчества.

Тема 14. Психическое развитие ребенка в младенческом возрасте

Значение внутриутробного периода развития и естественного процесса рождения на дальнейшее психическое развитие ребенка. Период новорожденности, его значение в дальнейшем психическом развитии.

Роль врожденных рефлексов в адаптации к новым условиям развития новорожденного ребенка. Формирование условных рефлексов и их значение в адаптации ребенка. Роль взрослых в обеспечении психологического комфорта и полноценного психического развития ребенка в период новорожденности. Особенности психического развития в период младенчества. Первое и второе полугодие как основные этапы первого года психического развития. Взаимосвязь физического и психического развития младенца. Значение своевременного образования условных рефлексов. Развитие анализаторов на первом году жизни. Социальная ситуация в младенческом возрасте.

Эмоциональное общение с взрослыми – ведущая деятельность в младенчестве. Улыбка, «комплекс оживления эмоциональная привязанность к матери как показатели психологического благополучия младенца. Значение овладения движениями и манипулятивной деятельностью в развитии ребенка. Основные психические новообразования младенчества. Психологический кризис детей первого года.

Значение младенческого возраста в развитии психики человека.

Тема 15. Кризис трех лет и основные формы его проявления

Закономерный характер кризиса трех лет. Противоречия, возникающие к концу периода раннего детства и порождающие кризис: противоречия между потребностями и возможностями, желаниями ребенка и требованиями взрослых.

Основные формы проявления кризиса. Капризы – неустойчивое эмоциональное состояние, проявляющееся в плаче, крике. Причины капризного поведения ребенка. Упрямство – необоснованное отстаивание своих интересов и желаний. Негативизм – сознательное стремление ребенка поступать вопреки требованиям взрослых, делать все наоборот.

Психологические приемы предупреждения и преодоления негативистических форм поведения ребенка раннего возраста. Роль родителей и воспитателей в поддержке ребенка в кризисный период. Психологически обоснованное отношение взрослых к ребенку в период переживания кризиса личностного развития: терпимость, единство требовательности с уважением к личности, доминирование положительных стимулов и игровых приемов в управлении поведением воспитанников.

Создание атмосферы психологического благополучия в группе детей раннего возраста как условие предупреждения и преодоления негативных проявлений кризиса. Индивидуально-коррекционная работа с детьми раннего возраста в период кризисного развития. Формирование самостоятельности и внутренней личностной позиции ребенка («Я») как последствие переживания кризиса.

Тема 16. Деятельность как проявление целенаправленной активности личности. Структура деятельности

Общее понятие о жизнедеятельности и деятельности. Личность – субъект сознательной деятельности. Деятельность как проявление целенаправленной активности личности. А.Н. Леонтьев о взаимосвязи личности, сознания и деятельности. Деятельность – необходимое условие психического развития человека. Деятельность как совокупность активных сознательных действий личности, объединенных общим мотивом. Общественный характер деятельности человека.

Структура деятельности: цель, мотив, действие (включающее в себя операции), результат. Уровни освоения деятельности: знания, умения, навыки. Интериоризация и экстериоризация действий. Деятельность и направленность личности.

Тема 17. Понятие об общении. Стороны общения

Понятие об общении. Общение как специфическая форма активности, порождаемая потребностями совместной деятельности.

Цель, средства, содержание общения. Общение – многоплановый процесс развития контактов между средствами и содержанием общения.

Основные функции общения: информационно-коммуникативная, регуляционно-коммуникативная, аффектно-коммуникативная. Основные стороны общения: коммуникативная (обмен информацией), интерактивная (взаимодействие), перцептивная (взаимовосприятие).

Коммуникативная сторона общения. Общение как обмен информацией - условие совместной деятельности и саморазвития личности.

Вербальные и невербальные средства общения. Психологические условия восприятия информации в процессе общения, межличностного взаимодействия.

Интерактивная сторона общение как субъектно-субъектное взаимодействие людей в процессе совместной деятельности.

Деловое, личностное, интимное общение. Императивное, манипулятивное взаимодействие, партнерство и сотрудничество. Понятие о межличностном взаимодействии. Взаимоотношение как внутренняя основа межличностного взаимодействия.

Транзакции и внутренняя психологическая позиция в процессе взаимодействия (Э. Берн). Поведенческие сценарии в системе межличностного взаимодействия.

Перцептивная сторона общения. Механизмы социальной перцепции (восприятие человека человеком): идентификация, рефлексия, стереотипизация.

Тема 18. Общее понятие о группе. Основные виды групп

Группа – объединение людей по определенным мотивам. Большие группы. Психологические механизмы взаимодействия в больших группах: подражание, внушение, психическое заражение. Особенности проявления личности в толпе (снижение субъективного контроля, преобладание эмоций над разумом, утрата личной ответственности). Виды малых групп: условные и реальные, формальные (официальные) и неформальные (неофициальные), кратковременные и долговременные, референтные и нереферентные. Виды малых групп в процессе формирования: диффузная, ассоциация, кооперация, корпорация, коллектив.

Межличностные отношения в малой группе.

Статус личности в системе межличностных отношений: по степени активности (лидер, инициатор, активный, пассивный, изолированный) и по эмоциональной притягательности («звезда», предпочитаемый, принятый, непринятый). Социометрическое исследование межличностных отношений в малой группе.

Тема 19. Особенности общения в группе детей дошкольного возраста

Специфика общения детей дошкольного возраста. Мотивы общения. Содержание и средства общения. Развитие связной речи как основного средства общения. Развитие форм общения в дошкольном возрасте: ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная, внеситуативно-личностная (М.И. Лисина). Роль общения в психическом развитии ребенка.

Особенности общения со сверстниками детей разного возраста (младший, средний, старший дошкольный возраст). Специфика взаимодействия мальчиков и девочек в дошкольной группе.

Тема 20. Профессиональное педагогическое взаимодействие с детьми дошкольного возраста

Профессиональное педагогическое взаимодействие с детьми дошкольного возраста. Внешний (поведение, вербальное и невербальное общение, стиль педагогического взаимодействия) и внутренний компонент (ценностные ориентации, установки, отношение к детям) педагогического взаимодействия.

Стили педагогического взаимодействия: авторитарный, демократический, либерально-попустительский.

Типы отношения воспитателя к детям дошкольного возраста (Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько): устойчиво-положительный, пассивно-положительный, неустойчиво-положительный, открыто-отрицательный, пассивно-отрицательный. Социальная перцепция педагога дошкольного учреждения. Особенности общения воспитателя с детьми младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.

Педагогический такт во взаимоотношениях воспитателя с детьми и их родителями.

Тема 21. Понятие о личности. Структура личности

Биосоциальная природа человека. Человек, индивид, индивидуальность, личность. Личность – результат социализации индивида. Свойства личности: активность, единство, устойчивость. Структура личности (по С.Л. Рубинштейну): направленность (мотив, потребности, интерес); знания, умения и навыки; индивидуально-типологические особенности (темперамент, характер, способности). Мотивационная, когнитивная и эмоционально-волевая сфера личности.

Условия формирования личности. Социальные роли личности: социальные ожидания, ролевое поведение, социальный контроль. Механизмы психологической защиты личности: вытеснение, подавление, обособление, рационализация, проекция, идентификация, компенсация, фантазии, формирование реакций, отрицание, регрессия, конверсия. Саморазвитие личности. Признаки личностной зрелости.

Самосознание личности. «Я-концепция»: когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий (волевой) компонент. Установки личности к самому себе: «Я-реальное», «Я-идеальное», «Я-зеркальное», «Я-динамическое», «Я-маска».

Самооценка личности: адекватная, завышенная, заниженная. Взаимосвязь самооценки и уровня притязания личности. Взаимосвязь самооценки и оценки личности другими людьми.

Тема 22. Понятие о темпераменте. Типология темперамента

Общее понятие о темпераменте как индивидуально-типологической особенности личности, определяющей ее психодинамику. Краткая история развития учения о природе темперамента (Гиппократ, К. Гален, Э. Кречмер, У. Шелдон, П.Ф. Лесгафт, И.П. Павлов, Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын).

Физиологическая основа темперамента, его зависимость от основных свойств нервных процессов (сила, подвижность, устойчивость). Соотношение типов НС и темперамента.

Экстравертированный и интровертированный тип личности (К. Юнг).

Свойства темперамента: сензитивность, реактивность, активность, темп реакции, пластичность, эмоциональная возбудимость, ригидность. Взаимосвязь темперамента с другими свойствами личности. Психологическая характеристика личности разного типа темперамента: холерический, сангвинический, флегматический, меланхолический (В.С. Мерлин).

Тема 23. Особенности поведения и деятельности детей разного типа темперамента

Возрастные особенности НС ребенка и особенности проявления свойств темперамента у детей дошкольного возраста. Особенности поведения и деятельности детей разного типа темперамента (холериков, сангвиников, флегматиков, меланхоликов). Учет индивидуально-типологических особенностей дошкольников в организации и проведении разных видов деятельности.

Особенности общения взрослых и сверстников с детьми разного типа темперамента.

Тема 24. Общее понятие о характере. Черты характера

Общее понятие о характере как совокупности существенных и устойчивых индивидуально – психологических особенностях личности, обуславливающих ее типичное поведение и отношение к окружающим.

Свойства характера: сила, глубина, активность, устойчивость, цельность, устойчивость, изменчивость. Признаки проявления характера. Взаимосвязь характера с другими свойствами личности. Влияние типа НС и социальных факторов на формирование характера. Черты характера: проявляющиеся в деятельности, по отношению к окружающим и самому себе, к предметам окружающего мира. Черты характера, проявляющиеся в системе отношений личности: интеллектуальные, эмоциональные, волевые. Типичные и индивидуальные черты характера. Целостность и изменчивость характера. Акцентуация характера (А. Личко, К. Леонгард). Влияние воспитания и самовоспитания на характер. Характер и индивидуальный стиль отношения к деятельности и окружающим людям.

Тема 25. Психологические механизмы формирования характера у детей дошкольного возраста

Психологические механизмы формирования характера у детей. Факторы, влияющие на проявление и изменение характера ребенка. Роль семейного и общественного воспитания в становлении характера ребенка. Влияние стиля общения взрослых и особенностей взаимоотношения со сверстниками на формирование характера. Воспитание нравственных черт характера детей дошкольного возраста в разных видах деятельность. Стихийное влияние социальной среды на формирование черт характера у ребенка дошкольного возраста.

Особенности проявления характера детей разного возраста. Особенности проявления характера в поступках девочек и мальчиков.

Психологические предпосылки формирования негативных черт характера у ребенка дошкольного возраста. Способы предупреждения их формирования. Коррекция пограничных негативных характерологических проявлений в дошкольном возрасте.

Условия формирования положительных черт характера у детей дошкольного возраста. Роль нравственных представлений, эмоциональных переживаний, поведенческих упражнений ребенка в формировании черт характера.

Тема 26. Общая характеристика способностей

Способности как индивидуально-психологическая особенность личности, определяющая успех деятельности. Количественная и качественная характеристика способностей. Признаки проявления способностей. Взаимосвязь способностей и других свойств личности.

Задатки – природные (наследственные и врожденные) предпосылки развития способностей. Деятельность – условие развития способностей.

Влияние способностей на формирование интереса и склонности к деятельности. Виды способностей: общие (умственные или физические), специальные (музыкальные, художественные, литературные коммуникативные, артистические, двигательные, математические и др.). Особенности проявления и развития специальных способностей.

Уровни развития способностей: одаренность, талант, гениальность. Потенциальные и актуальные способности. Личность и саморазвитие способностей. Факторы, способствующие развитию или угасанию способностей.

Тема 27. Эмоции человека, их рефлекторная природа. Виды эмоциональных состояний

Эмоции человека, их рефлекторная природа. Значение эмоций в жизни. Формы выражения эмоций: физиологические, мимические, речевые. Функции эмоций: сигнальная, защитная, регулятивная. Виды эмоциональных переживаний (К. Изард): радость, восторг, удивление, интерес, грусть, страх, стыд, гнев, страдание, отвращение, презрение. Полярность эмоций. Стенические и астенические эмоции. Эмоциональная устойчивость и ее значение для педагогической деятельности.

Виды эмоциональных состояний человека: настроение, аффект, фрустрация, страсть, стресс. Условия возникновения и изменения настроения. Признаки аффективного и фрустрированного состояния человека.

Положительная и пагубная страсть. Причины возникновения и способы преодоления стресса. Динамика протекания эмоций. Управление психоэмоциональным состоянием с помощью сознательных волевых механизмов. Значение релаксации для снижения нервно – психического напряжения.

Тема 28. Воля и ее значение в жизни человека. Волевые качества личности и их характеристика

Воля и ее значение в жизни человека. Волевое усилие и волевое действие. Этапы волевого действия: подготовительный и исполнительный. Волевые качества личности и их характеристика.

Волевая саморегуляция. Воспитание и самовоспитание волевых черт характера.

Тема 29. Развитие эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста

Общие закономерности и пути развития эмоциональной сферы личности детей дошкольного возраста.

Особенности проявления эмоций и чувств на разных этапах дошкольного детства. Проявление эмоций и чувств в разных видах детской деятельности.

Факторы, определяющие эмоциональное благополучие и неблагополучие ребенка. Благоприятный психологический микроклимат в семье и дошкольной группе – условие эмоционального благополучия. Роль эмоционально-насыщенных видов деятельности (музыкальной, театрально-игровой, утренников и развлечений) в формировании эмоциональной сферы личности детей дошкольного возраста. Причины возникновения негативных эмоциональных переживаний (чувство страха, чувство зависти, чувство ревности и т. д.) и способы их преодоления.

Особенности проявления и развития воли у детей дошкольного возраста. Формирование произвольности психических процессов в разных видах деятельности. Воспитание волевых качеств личности детей дошкольного возраста: целеустремленности, выдержки, настойчивости, смелости, решительности и т. д. Значение основных видов детской деятельности в развитии воли ребенка.

Тема 30. Основные структурные компоненты психологической готовности ребенка к школе

Понятие «психологическая готовность ребенка к школе». Взаимосвязь физической, педагогической и психологической готовности.

Структурные компоненты психологической готовности: мотивационная, интеллектуальная, личностная, эмоционально-волевая, социально-психологическая.

Внешние и внутренние мотивы готовности к школьному обучению. Формирование осознанного отношения к учебе как общественно значимой деятельности – доминирующий мотив. Специфика проявления познавательных, оценочных, игровых мотивов. Коррекция мотивационной сферы личности дошкольника.

Интеллектуальная готовность: произвольность высших психических функций, сформированность фонематического слуха и связной речи, сформированность сенсомоторики, высокий уровень учебных умений и навыков, усвоение программы дошкольного образования.

Личностная готовность: внутренняя позиция («Я-ученик»), сформированность личностных качеств, адекватной самооценки, необходимых для успешной учебной деятельности.

Эмоционально-волевая готовность (эмоциональная устойчивость, положительное эмоциональное самочувствие, эмоциональное благополучие в группе сверстников) − условие успешного овладения учебной деятельностью в школе. Роль волевых усилий, проявления волевых качеств в достижении успехов в школе и преодолении трудностей в адаптационный период.

Социально-психологическая готовность – сформированность коммуникативных умений и навыков, высокий социометрический статус в системе межличностных отношений в группе, принятие групповых норм и ценностей, высокая адаптивнось, умение регулировать конфликтные ситуации.

 

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «ПЕДАГОГИКА»

Тема 1. Личность воспитателя дошкольного образования

Социальная значимость профессии педагога в современном обществе. Роль педагога дошкольного образования в развитии и социализации детей. Профессиональные функции и умения педагога учреждения дошкольного образования. Творческий характер профессиональной деятельности педагога, ее гуманистическая направленность. Профессионально значимые личностные качества, профессиональные умения педагога: гностические, конструктивные, коммуникативные, организаторские, специальные.

Тема 2. Педагогика как наука

История возникновения и развития педагогики как науки. Источники развития педагогики как науки: народная педагогика, прогрессивные идеи прошлого, данные смежных наук, педагогическая практика. Экспериментальные исследования и др. Структура современной педагогики, ее основные отрасли. Дошкольная педагогика как отрасль возрастной педагогики. Основные педагогические категории: воспитание, образование, их взаимосвязь. Связь педагогики с другими науками.

Тема 3. Белорусская народная педагогика

Понятие народной педагогики как массовой эмпирической практики воспитания, основанной на жизненном опыте, традициях и обычаях народа. Белорусская народная педагогика, ее задачи. Особенности народного воспитания: непрерывность, бережность в отношении к ребёнку, воспитание в трудовой деятельности и т.д. Основные средства и методы народного воспитания.

Тема 4. Дошкольное образование в системе непрерывного образования

Современная система образования в Республике Беларусь, ее принципы, структурные компоненты. Уровни основного и дополнительного образования, их преемственность. Дошкольное образование в системе непрерывного образования. Виды учреждений дошкольного образования.

Тема 5. Адаптация ребенка к условиям учреждения дошкольного образования

Сущность процесса адаптации. Понятие «биологическая адаптация» и «социальная адаптация». Актуальность проблемы адаптации детей к условиям учреждения дошкольного образования. Степени адаптации, ее показатели. Факторы, влияющие на характер и продолжительность адаптационного периода. Подготовка ребенка в семье к поступлению в учреждение дошкольного образования. Организация жизни и воспитания детей, которые поступили в учреждение дошкольного образования. Создание благоприятных условий жизни, обеспечение психологического комфорта, активизация эмоционально-личностных отношений. Ориентация на индивидуальные особенности ребенка, его потребности, реальные возможности и проблемы. Взаимодействие учреждения дошкольного образования с родителями в период адаптации ребенка.

Тема 6. Режим как средство воспитания здорового ребёнка

Режим дня, его значение. Научные основы режима дня. Биологические и социальные ритмы и режим дня. Принципы разработки рационального режима дня: учет ритма физиологических процессов, чередования активной деятельности и отдыха, постоянства основных элементов режима и изменений в нем, возрастных и индивидуальных психофизических особенностей воспитанников, сезонных изменений, климатических, экологических и социальных условий. Строгий и гибкий режимы дня. Специфика режима дня в группах детей дошкольного возраста. Особенности режима дня в семье и учреждении дошкольного образования.

Тема 7. Методика организации режимных процессов в учреждении дошкольного образования

Утренний прием воспитанников, задачи и методика его организации. Содержание деятельности воспитанников. Индивидуальная работа с детьми. Организация питания воспитанников. Значение рационального питания для здоровья. Режим питания. Формирование культурно-гигиенических навыков у воспитанников учреждений дошкольного образования. Прогулки, их значение в развитии и воспитании детей. Методика организации и проведения прогулок. Подготовка детей к прогулке. Содержание деятельности детей на прогулке. Индивидуальная работа с детьми во время прогулки, учет их интересов, способностей, возможностей и потребностей. Сон и его значение. Подготовка детей ко сну. Организация второй половины дня. Виды и содержание деятельности детей разного возраста в этот период. Организация деятельности по интересам, индивидуальная работа с детьми, развитие их способностей.

Тема 8. Ознакомление детей дошкольного возраста с основами безопасности жизнедеятельности

Ознакомление детей дошкольного возраста с основами безопасной жизнедеятельности. Формирование представлений о своем организме, воспитание внимательного и бережного отношения к собственному здоровью. Привитие правил безопасного поведения дома, на природе, при контактах с другими людьми, на улице, на дороге, в транспорте, в экстремальных ситуациях.

Тема 9. Режиссёрская игра

Виды режиссерских игр, их роль в развитии и социализации личности ребенка. Педагогические условия развития режиссерских игр. Руководство режиссерскими играми с учетом их специфики, индивидуальных и возрастных особенностей детей. Организация предметно-игровой среды, содействие отражению непосредственного и опосредованного практического опыта ребенка, его самореализации как сценариста и режиссера.

Тема 10. Сюжетно–ролевая игра

Сюжетно-ролевые игры, их своеобразие. Структура сюжетно-ролевой игры, ее основные компоненты. Этапы развития сюжетно-ролевых игр. Педагогические условия развития творческой сюжетно-ролевой игры. Проблема руководства сюжетно-ролевыми играми. Выявление и развитие игровых интересов детей, обогащение их впечатлениями. Прямые и косвенные приёмы руководства сюжетно – ролевой игрой. Участие педагога в играх детей разного возраста.

Тема 11. Театрализованная игра

Виды театрализованных игр, их классификация. Условия развития театрализованных игр в семье и учреждении дошкольного образования. Особенности театрализованных игр детей разного возраста и руководство ими. Подбор литературных произведений, ознакомление с ними детей. Этапы работы над произведением. Развитие творческих способностей детей в процессе работы над образами литературных героев. Использование речевых и пластических упражнения в целях овладения средствами художественной выразительности. Участие детей в оформлении игр, создании игровой среды. Роль педагога (как режиссера, сценариста, артиста, зрителя) в процессе руководства театрализованными играми детей разного возраста. Создание атмосферы радости, творчества, сотворчества со взрослыми, поддержка талантливых детей.

Тема 12. Дидактическая игра

Структура дидактической игры. Классификация дидактических игр. Виды игр в зависимости от используемого материала, содержания, дидактических задач (сенсорные, математически и др.), степени самостоятельности детей (автодидактические и др.), авторской принадлежности (авторские, народные) и т.д. Народные дидактические игры, их педагогическая ценность. Место дидактических игр в системе работы современного учреждения дошкольного образования. Подбор дидактических игр. Методика руководства дидактическими играми детей разного возраста. Развитие активности и самостоятельности детей, поддержка потребности в достижении успехов.

Тема 13. Игрушка. Белорусская народная игрушка

История создания игрушки как предмета искусства и средства воспитания. Классификация игрушек. Современные виды игрушек, их характеристика. Народная игрушка, ее художественное и педагогическое значение. Особенности белорусской народной игрушки, ее основные виды и функции. Педагогические, художественные и гигиенические требования к игрушке. Подбор игрушек для детей разного возраста, их размещение и хранение. Методика внесения и использования новой игрушки.

Тема 14. Своеобразие трудовой деятельности детей

Своеобразие трудовой деятельности, взаимосвязь с игрой. Задачи трудового воспитания: формирование уважения к труду взрослых, бережного отношения к его результатам, овладение доступными трудовыми умениями и навыками, приобретение опыта социального поведения в процессе труда, развитие положительных личностных качеств. Условия организации труда детей: создание положительной трудовой атмосферы, систематичность включения в труд каждого ребенка, организация материальной среды, обеспечение оборудованием, использование требований гигиены труда и правил безопасности, разумное руководство взрослых, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Тема 15. Виды и формы организации трудовой деятельности детей

Виды труда детей разного возраста: самообслуживание, сельскохозяйственный труд, труд в природе, ручной и художественный труд. Формы организации трудовой деятельности. Трудовые поручения, их особенность, воспитательная ценность. Виды, содержание, организация трудовых поручений и руководство ими. Дежурства, их виды. Содержание деятельности дежурных. Методика организации дежурств детей разных возрастных групп. Общий, совместный и коллективный труд, его содержание и специфика организации в разных возрастных группах. Методика руководства коллективным трудом детей.

Тема 16. Экономическое воспитание

Сущность, своеобразие, задачи и содержание экономического воспитания детей дошкольного возраста. Формирование у детей разумных потребностей, бережного отношения к результатам своего и чужого труда, умения рационально использовать материалы, представлений о ценности предметов и вложенном в их создание труде. Средства и методы экономического воспитания. Экономическое воспитание детей в семье.

Тема 17. Познавательно-практическая деятельность детей

Познавательно-практическая деятельность, ее усложнение в соответствии с возрастом детей, формы организации: стихийная, по инициативе детей, организованная старшими детьми, взрослыми, совместная деятельность в форме сотрудничества ребенка и взрослого (на условиях партнерства). Специфика организации самостоятельной познавательно0практической деятельности детей и руководство ею. Создание благоприятных условий. Обеспечение свободы выбора, поиска информации в соответствии с интересами детей. Воспитание познавательной активности, стимулирование самостоятельного поиска и открытий.

Тема 18. Дошкольная дидактика

Дидактика как теория образования и обучения. Дидактические принципы, специфика использования в дошкольном образовании.

Тема 19. Модели и типы обучения детей

Модели обучения, особенности их реализации и эффективности. Типы обучения: прямое, проблемное, опосредованное.

Тема 20. Методы обучения

Методы обучения детей дошкольного возраста. Классификация методов по источнику получения знаний: наглядные, словесные, практические, игровые. Наглядные методы и приемы обучения, их значение и психологическое обоснование. Значение игровых методов и приемов обучения. Использование дидактических, компьютерных, интеллектуальных игр в процессе обучения. Роль практических и проблемно-поисковых методов в обучении. Экспериментирование, опыт, моделирование как методы обучения. Место словесных методов и приемов обучения, их психологическое обоснование. Сочетание методов и приёмов обучения в образовательном процессе.

Тема 21. Занятие как основная форма организации обучения

Занятие как форма организации обучения. Типы и структура занятий. Подходы педагога к организации и проведению занятий. Специфика подготовки к занятиям, методика их проведения с детьми разного возраста. Сочетание репродуктивных, продуктивных, поисковых и творческих заданий на занятии.

Тема 22. Механизм и задачи воспитания детей

Дошкольное детство – период первоначального формирования личности ребенка и его социального поведения. Приобщение к общечеловеческим и национальным ценностям как основа формирования личности. Механизм, задачи нравственного воспитания. Классификация методов воспитания: методы воздействия на нравственное сознание (формирование представлений, рассуждений, оценок); методы формирования практического опыта поведения; методы стимулирования чувств и отношений.

Тема 23. Индивидуальный и дифференцированный подход в педагогике

Индивидуальность как одно из наиболее важных приобретений детей дошкольного возраста. Понятие «индивидуализация», «дифференциация», «индивидуальный подход», «дифференцированный подход». Индивидуальный и дифференцированный подходы к детям с разными типологическими и возрастными особенностями и возможностями в разных видах деятельности.

Тема 24. Воспитание гуманизма и морально-волевых качеств у детей

Гуманизм как высшая общечеловеческая ценность. Необходимость и возможность воспитания у детей гуманности с ранних лет. Специфика проявления у ребенка доброты, милосердия, заботливости. Причины детской жестокости и агрессивности, их предупреждение и преодоление. Формирование морально-волевых качеств у детей дошкольного возраста. Воспитание совестливости и правдивости, значение в этом процессе примера взрослых. Формирование волевых качеств личности ребенка. Вред для ребенка чрезмерной опеки взрослых, необходимость предоставления ему самостоятельности. Воспитание смелости. Детские страхи, их причины, пути преодоления. Капризы и упрямство детей, их причины, педагогические условия предупреждения.

Тема 25. Культура поведения воспитанников

Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. Понятие этикета и культуры поведения. Связь внешней культуры с внутренней, с нравственными чувствами и самосознанием. Нормы, правила, условия, средства и методы воспитания культуры поведения у детей дошкольного возраста. Причины нарушения правил поведения.

Тема 26. Формирование национального самосознания детей

Актуальность проблемы формирования у детей гражданственности и национального самосознания. Сущность и соотношение понятий «гражданственность», «патриотизм», «национальное самосознание». Содержание представлений детей о родном крае, его достопримечательностях, истории, национальной культуре, традициях, обычаях и т. д. Пути, средства и методы формирования у детей основ гражданственности.

Тема 27. Сотрудничество учреждения дошкольного образования и семей воспитанников

Семья как основа общества и институт социализации ребенка. Взаимодействие учреждения дошкольного образования и семьи как фактор развития и воспитания детей. Уникальный вклад каждого института воспитания в становление личности ребенка. Сотрудничество учреждения дошкольного образования и семьи как условие повышения уровня педагогического потенциала. Задачи взаимодействия учреждения дошкольного образования и семьи: информационные, образовательные, исследовательские, коррекционные. Методы изучения современной семьи. Индивидуальный и дифференцированный подходы во взаимодействии с семьями разных типов. Учет уровня их образованности, культуры, психолого-педагогической компетентности, интересов, способностей членов семьи, условий и проблем воспитания ребенка в семьи. Специфика взаимодействия с «трудными» семьями, семьями «группы риска».

Тема 28. Преемственности обучения в учреждении дошкольного образования и общего среднего образования

Сущность преемственности в работе учреждения дошкольного образования и начальной школы. Преемственность как фактор обеспечения непрерывности образовательного процесса, направленного на развитие личности ребенка. Линии преемственности: образовательная (содержание, методы, формы организации обучения), воспитательная. Формы связи учреждения дошкольного образования и учреждения общего среднего образования.

Тема 29. Образовательный процесс в учреждении дошкольного образования и его планирование

Образовательный процесс в учреждении дошкольного образования и становление личности ребенка. Понятие образовательного процесса. Модели организации образовательного процесса в учреждении дошкольного образования. Гуманизация образовательного процесса. Сущность планирования образовательного процесса в учреждении дошкольного образования. Функции планирования. Содержание планирования образовательной работы. Учебная программа дошкольного образования – основа планирования. Виды планирования.

Тема 30. Развивающая среда в учреждении дошкольного образования

Развивающая среда в учреждении дошкольного образования. Принципы личностно-ориентированного построения развивающей среды.  

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ

«МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ»

РАЗДЕЛ 3. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

Тема 3.2.Методика обучения общеразвивающим упражнениям

Значение, виды и общая характеристика общеразвивающих упражнений. Требования к составлению комплексов общеразвивающих упражнений. Методика обучения детей общеразвивающим упражнениям.

Разработка плана-конспекта занятия по обучению детей общеразвивающим упражнениям.Демонстрация приемов обучения детей общеразвивающим упражнениям.

Тема 3.4.Методика обучения подвижным играм

Значение подвижных игр для разностороннего развития детей. Классификация подвижных игр, требования к их отбору.

Методика проведения подвижных игр с детьми разных возрастных групп; усложнение и вариативность с учетом подготовленности и интересов детей.

Белорусские народные подвижные игры и их место в системе физического воспитания детей.

Разработка плана-конспекта проведения подвижной игры.Отбор и проведение подвижных игр с детьми разных возрастных групп.Показ и отработка методики проведения подвижных игр с детьми старшего дошкольного возраста.

РАЗДЕЛ 4. ОРГАНИЗАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тема 4.1. Формы организации физического воспитания

Совокупность форм организации физического воспитания как определенный двигательный режим в учреждении дошкольного образования.

         Условия для проведения утренней гимнастики, формы проведения (традиционная, сюжетная, игровая, оздоровительный бег и т.д.). Длительность утренней гимнастики по возрастным группам, содержание и подбор упражнений, их количество и дозировка, специфика проведения утренней гимнастики с детьми дошкольного возраста.

         Разработка планов-конспектов занятий по образовательной области «Физическая культура» для детей разных возрастных групп.

Просмотр и анализ утренней гимнастики.

Демонстрация фрагментов утренней гимнастики для детей разных возрастных групп.

Физкультурные занятия типы и формы проведения. Структура и содержание частей типового физкультурного занятия (вводно-подготовительная, основная и заключительная), их длительность. Специфика подбора физических упражнений в каждой части. Методика проведения в разных возрастных группах.

Разработка планов-конспектов занятий по образовательной области «Физическая культура» для детей разных возрастных групп.

Демонстрация и анализ фрагментов занятий по образовательной области «Физическая культура» с детьми от 3 до 4 лет и от 4 до 5 лет.

Физкультминутки как средство повышения умственной активности детей на занятиях, разнообразие форм их проведения.

Подвижные игры и физические упражнения на прогулке.

Формы активного отдыха. Физкультурный досуг как форма организации активного отдыха в учреждении дошкольного образования.Условия для проведения физкультурного досуга, выбор места проведения, длительность по возрастным группам. Задачи педагога при проведении досуга в разных возрастных группах. Содержание физкультурного досуга (подбор физических упражнений, использование музыки и художественного слова).

Анализ и разработка программ и сценариев проведения различных форм активного отдыха для детей разных возрастных групп.Демонстрация и отработка методики проведения различных форм активного отдыха с детьми разных возрастных групп.

        Индивидуальная и дифференцированная работа с детьми.

 

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ

«МЕТОДИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

РАЗДЕЛ 3. МЕТОДЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Тема 3.2. Наглядные методы

Определение понятия наблюдение. Наблюдение – метод чувственного восприятия природы. Значение наблюдения в познании природы. Виды наблюдений. Разнообразие классификаций видов наблюдений. Содержание, место и значение разных видов наблюдений в разных возрастных группах. Цикл наблюдений как ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом уголка природы или участка учреждения дошкольного образования. Цель, содержание цикличных наблюдений. Подготовка к проведению наблюдений. Выбор объектов наблюдения в соответствии с учебной программой дошкольного образования и особенностями познавательной деятельности детей разного возраста. Создание условий для проведения наблюдений. Экологический подход к содержанию и организации наблюдений с детьми в уголке природы, на участке учреждения образования и в непосредственном природном окружении. Структура процесса наблюдения. Организация и методика руководства наблюдениями в разных возрастных группах. Использование разнообразных приемов руководства наблюдениями в разных возрастных группах.

Тема 3.3.Практические методы

Труд детей на природе. Значение, своеобразие труда в дошкольном возрасте. Педагогические и гигиенические требования к организации труда детей дошкольного возраста на природе. Виды труда на природе. Виды и содержание труда детей разных возрастных групп по выращиванию растений, уходу за животными. Формы организации труда детей на природе. Трудовые поручения, их значение и виды. Коллективный труд на природе. Способы организации детей в процессе коллективного труда на природе. Дежурства в уголке природы. Содержание работы дежурных по уголку природы.

Использование эксперимента в процессе ознакомления детей дошкольного возраста с природой. Значение эксперимента. Виды, структура, содержание эксперимента. Методика проведения эксперимента: постановка познавательной задачи, ее обсуждение, создание условий для проведения эксперимента, фиксация последовательности изменений в ходе эксперимента, подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям.

Тема 3.4. Игровые методы

Ознакомление с природой в игре. Место и роль игры в процессе ознакомления детей дошкольного возраста с природой и экологического образования. Разнообразие игр. Использование игр с природными материалами. Значение игр в познании свойств природного материала. Создание условий для игр, руководство ими.

Дидактические игры. Предметные игры, их классификация. Настольно-печатные игры, их классификация. Словесные игры. Содержание дидактических игр природоведческого и экологического содержания для детей разного возраста. Методика проведения дидактических игр в разных возрастных группах.

Подвижные игры, закрепление в них представлений о повадках и голосах животных, способах передвижения. Подбор подвижных игр природоведческого содержания для разных возрастных групп и руководство ими.

Игровые обучающие ситуации, их особенности. Типы игровых обучающих ситуаций: игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами, игровые обучающие ситуации с литературными персонажами, игровые обучающие ситуации-путешествия. Методика организации и проведения.

Тема 3.5.Словесные методы

Рассказ педагога о предметах и явлениях природы. Значение и место рассказа педагога о природе в разных возрастных группах. Требования к рассказу педагога о природе. Виды рассказов детей о природе. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию.

РАЗДЕЛ 4.ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тема 4.2. Организация эколого-природоведческой работы в учреждении дошкольного образования

Праздники и развлечения природоведческого содержания. Значение и место природоведческих праздников и развлечений в системе работы с воспитанниками. Тематика праздников и развлечений. Организация и методика проведения праздников и развлечений. Специфические формы организации экологического образования детей дошкольного возраста: экологический тренинг, природоохранные акции, экологический театр, походы наприроду и др.

Тема 4.3. Значение и место занятий с детьми разных возрастных групп в системе эколого-природоведческой работы

Занятие как форма ознакомления воспитанников с природой. Значение и место занятий в системе работы по ознакомлению с природой и экологическому образованию детей разных возрастных групп. Отбор материала для отдельных занятий. Единство воспитательных, развивающих и образовательных задач, осуществляемых на занятиях по ознакомлению с природой. Использование разнообразных методов и приемов обучения на занятиях в зависимости от их содержания, места в системе работы, возраста детей.

Виды занятий по использованию основного метода: занятия-игры, занятия-эксперименты, занятия-наблюдения за живыми объектами и др. Типы занятий по их месту в системе работы: первично-ознакомительные, углубленно-познавательные, обобщающие. Значение и место комплексных занятий в системе эколого-природоведческой работы с детьми. Требования к организации и проведению природоведческих занятий.

Связь занятий с другими формами эколого-природоведческой работы.

Тема 4.4. Экскурсии с детьми на природу

Экскурсия как особый вид занятия. Значение и место экскурсий в системе природоведческой работы с детьми дошкольного возраста. Виды экскурсий. Содержание, структура, тематика экскурсий. Подготовка и методика проведения экскурсий. Работа после экскурсий: расширение, закрепление, систематизация знаний, полученных во время экскурсии.

Раздел 5. СОЗДАНИЕ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УСЛОВИЙ ДЛЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Тема 5.1. Экологические зоны в учреждении дошкольного образования

Уголок природы в учреждении дошкольного образования: необходимость организации, воспитательно-образовательное значение. Экологический подход к содержанию животных и растений. Способы организации уголка природы. Оборудование для труда воспитанников в уголке природы. Требования к подбору и размещению обитателей уголка природы. Постоянные и временные обитатели уголка природы. Подбор обитателей для уголков природы в разных возрастных группах. Принципы подбора обитателей уголка природы.

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ»

РАЗДЕЛ 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ВОСПИТАННИКОВ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Тема 2.4. Особенности развития речи воспитанников первой младшей группы

Задачи и содержание учебной программы дошкольного образования по развитию активной речи воспитанников первой младшей группы (от двух до трех лет). Характеристика развития словаря, грамматического строя речи, произношения звуков. Развитие понимания речи. Виды игр-занятий. Методика проведения занятий, их постепенное усложнение. Методические приемы развития речи воспитанников первой младшей группы (от двух до трех лет), направленные на обогащение словаря и осмысление значения слов. Приемы активизации словаря: вопросы, договаривание слов, сочетание показа с действием, поручение, подсказ нужного слова, повторение слов.

РАЗДЕЛ 3. МЕТОДИКА СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ

Тема 3.7.Использование картин в словарной работе

Роль картин в формировании словаря воспитанников дошкольного возраста. Классификация картин для использования на занятиях. Особенности методики проведения занятий в разных возрастных группах. Приемы словарной работы при рассматривании картин: вопросы, объяснения слов, сравнение их по смыслу, закрепление новых слов. Особенности рассматривания пейзажей. Использование авторских методик в работе с картинами.

РАЗДЕЛ 4. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Тема 4.3.Методика формирования грамматически правильной речи

Основные методы и приемы работы по формированию грамматически правильной речи у воспитанников дошкольного возраста. Работа по формированию морфологической стороны речи у воспитанников дошкольного возраста. Работа по формированию синтаксической стороны речи у воспитанников дошкольного возраста. Ознакомление воспитанников дошкольного возраста со способами словообразования.

Анализ типичных грамматических ошибок у воспитанников дошкольного возраста по результатам просмотра видеозаписи занятий. Подбор дидактических игр и упражнений по формированию грамматически правильной речи. Составление и анализ конспектов занятий, игр, упражнений по формированию грамматически правильной речи у воспитанников дошкольного возраста.

РАЗДЕЛ 5. МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ

Тема 5.3. Методика работы над компонентами звуковой культуры речи

Формы работы по воспитанию звуковой культуры речи у воспитанников дошкольного возраста. Обучение правильному произношению специфически белорусских звуков. Методика работы над компонентами звуковой культуры речи у воспитанников дошкольного возраста.

Анализ речи воспитанников дошкольного возраста по результатам просмотра видеозаписи занятий. Составление речевой характеристики. Подбор и анализ речевого и наглядного материала для работы по обучению правильному звукопроизношению воспитанников дошкольного возраста. Составление, проведение, анализ игр и упражнений по воспитанию звуковой культуры речи у воспитанников дошкольного возраста. Составление и анализ конспектов занятий по воспитанию звуковой культуры речи у воспитанников учреждения дошкольного образования.

РАЗДЕЛ 6. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Тема 6.4. Обучение пересказу

Значение пересказа в общем и речевом развитии воспитанников дошкольного возраста. Требования к подбору произведений для пересказа. Виды пересказа. Структура занятий по обучению пересказу у воспитанников дошкольного возраста. Особенности методики обучения воспитанников дошкольного возраста пересказу.

Тема 6.5.Обучение составлению рассказов по игрушкам

Виды занятий по составлению рассказов по игрушкам. Подбор игрушек. Требование к рассказу по игрушкам. Методика проведения занятий по составлению рассказов по игрушкам. 

Тема 6.6. Обучение составлению рассказов по картинам

Значение картин в общем и речевом развитии ребенка. Требования к их подбору. Виды рассказов по картинам. Структура занятия по обучению детей рассказыванию по картинам. Методика проведения занятий по обучению воспитанников дошкольного возраста рассказыванию по картинам. Использование современных методик и разнообразных методических приемов в работе с картинами.

РАЗДЕЛ 8.ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ ВОСПИТАННИКОВ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Тема 8.2.Методика ознакомления воспитанников дошкольного возраста с основными языковыми понятиями

Содержание работы и методика ознакомления воспитанников дошкольного возраста со словом и предложением. Методика ознакомления воспитанников дошкольного возраста со слоговым составом слова. Ознакомление с ударением в слове.

Анализ содержания работы по ознакомлению с основными языковыми понятиями.

Составление и обсуждение конспектов занятий и отдельных упражнений по ознакомлению воспитанников дошкольного возраста с предложением, словом, со звуковым составом слова

Тема 8.4.Методика обучения звуковому анализу слов

Методика работы по обучению воспитанников дошкольного возраста звуковому анализу слов. Ознакомление воспитанников дошкольного возраста с характеристикой гласных и согласных звуков.

Подбор и проведение дидактических игр и упражнений по ознакомлению воспитанников дошкольного возраста со звуковым строением слова

Тема 8.5. Методика обучения чтению

Методы обучения чтению. Ознакомление с гласными буквами и правилами их написания. Овладение позиционным чтением. Ознакомление с согласными буквами и формирование основного механизма чтения. 

Тема 8.6.Подготовка к обучению письму

Особенности подготовки воспитанников дошкольного возраста к овладению техникой письма. Игры и упражнения по подготовке руки воспитанников дошкольного возраста к обучению письму. Учебные пособия современных белорусских авторов «Мир детства» (Н.С.Старжинская, Д.Н.Дубинина), «Умней-ка» (Н.С.Старжинская), «Свет ваколмяне» (Д.Н.Дубініна). Подбор упражнений по подготовке руки воспитанников к письму.

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ»

РАЗДЕЛ V. ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ВОСПИТАННИКОВ ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ (ОТ ДВУХ ДО ТРЕХ ЛЕТ)

Тема 5.1. Методика формирования количественных представлений у воспитанников первой младшей группы (от двух до трех лет)

Особенности восприятия множеств воспитанниками первой младшей группы (от двух до трех лет). Усвоение представлений «много», «один», «ни одного». Формирование умения находить «много» и «один» в ближайшем окружении, правильно отвечать на вопрос «Сколько?»

Усвоение воспитанниками первой младшей группы (от двух до трех лет) алгоритмов группировки предметов и явлений по одному из их признаков.

Формирование у воспитанников первой младшей группы (от двух до трех лет) умения устанавливать взаимно однозначное соответствие путем попарного соотнесения элементов множеств.

Дидактические игры и упражнения по формированию количественных представлений.

Проведение дидактических игр и упражнений по формированию количественных представлений у воспитанников первой младшей группы (от двух до трех лет).

Тема 5.3. Методика формирования пространственных и временных ориентировок у воспитанников первой младшей группы (от двух до трех лет)

Особенности ориентировки в пространстве у воспитанников первой младшей группы (от двух до трех лет).

Формирование у воспитанников первой младшей группы (от двух до трех лет) элементарных пространственных ориентировок «на себе» и «от себя». Определение и называние пространственных ориентировок: впереди, сзади, рядом, сбоку. Формирование навыков практической ориентировки в ближайшем окружении.

Демонстрация и отработка методики формирования у детей третьего года жизни элементарных пространст­венных ориентировок «на себе» и «от себя». Определение и называние пространственных ориентировок: впереди, сзади, рядом, сбоку. Формирование умений практической ориентировки в ближайшем окружении.

Организация игр и упражнений по формированию и закреплению пространственных ориентировок.

РАЗДЕЛ VI. ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ВОСПИТАННИКОВ ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ (ОТ ТРЕХ ДО ЧЕТЫРЕХ ЛЕТ)

Тема 6.1. Методика формирования количественных представлений у воспитанников второй младшей группы (от трех до четырех лет)

Формирование у воспитанников второй младшей группы (от трех до четырех лет) умения сравнивать множества по количеству входящих в них элементов (наложение, приложение, графическое соотнесение).

Формирование умения использовать в речи словесные обозначения количества, равенства и неравенства множеств.

Дидактические игры и упражнения для формирования у воспитанников второй младшей группы (от трех до четырех лет) навыков сравнения множеств.

Проведение дидактических игр и упражнений для формирования у воспитанников второй младшей группы (от трех до четырех лет) навыков сравнения множеств.

Тема 6.2. Методика формирования представлений о параметрах величины у воспитанников второй младшей группы (от трех до четырех лет)

Ознакомление воспитанников второй младшей группы (от трех до четырех лет) с параметрами величины (длина, ширина, высота, толщина), величиной в целом. Формирование навыков сравнения предметов по параметрам величины приемами наложения, приложения, обозначая в речи результаты сравнения.

Проведение дидактических игр и упражнений по формированию у воспитанников второй младшей группы (от трех до четырех лет) умения сравнивать предметы по величине, строить простейшие сериации.

Тема 6.4. Методика формирования навыков ориентировки в пространстве и времени у воспитанников второй младшей группы (от трех до четырех лет)

Формирование у воспитанников второй младшей группы (от трех до четырех лет) умения различать и определять части суток, поры года на основе наблюдений, характерных видов детской деятельности и явлений природы.

РАЗДЕЛ VII. ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ВОСПИТАННИКОВ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ (ОТ ЧЕТЫРЕХ ДО ПЯТИ ЛЕТ)

Тема 7.1. Методика формирования количественных представлений у воспитанников средней группы (от четырех до пяти лет)

Формирование у воспитанников средней группы (от четырех до пяти лет) умения устанавливать отношения между группами предметов практическим путем (наложением, приложением, графически) и опосредованно (через число, полученное в результате счета).

Формирование у воспитанников средней группы (от четырех до пяти лет) навыков счетной деятельности. Особенности количественного и порядкового счета. Алгоритмы формирования у воспитанников средней группы (от четырех до пяти лет) умений считать количественным и порядковым счетом.

Формирование представлений о независимости количества от качественных и пространственных признаков.

Ознакомление воспитанников средней группы (от четырех до пяти лет) с цифрой как знаком обозначения числа.

Обучение воспитанников средней группы (от четырех до пяти лет) группировке и классификации предметов по двум признакам одновременно.

Подбор дидактических игр и упражнений для решения различных программных задач с использованием ИКТ и других приемов.

Тема 7.2. Методика формирования навыков сравнения по величине и сериации у воспитанников средней группы (от четырех до пяти лет)

Формирование у воспитанников средней группы (от четырех до пяти лет) умения сравнивать предметы по одному или двум параметрам, используя приемы наложения, приложения, обозначая в речи результаты сравнения.

Формирование у воспитанников средней группы (от четырех до пяти лет) навыков строить сериационные ряды по одному или двум признакам одновременно по образцу или правилу.

Подбор дидактических игр и упражнений по формированию элементарных математических представлений у воспитанников средней группы (от четырех до пяти лет), анализ методики их проведения.

Тема 7.3 Методика формирования представлений о геометрических фигурах и форме предметов у воспитанников средней группы (от четырех до пяти лет)

Формирование практических навыков обследования геометрических фигур и формы предметов.

Формирование у воспитанников средней группы (от четырех до пяти лет) умения определять форму предметов.

РАЗДЕЛ VIII.  ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ВОСПИТАННИКОВ СТАРШЕЙ ГРУППЫ (ОТ ПЯТИ ДО СЕМИ ЛЕТ)

Тема 8.1. Методика формирования количественных представлений у воспитанников от пяти до шести лет

Совершенствование навыков счетной деятельности в процессе количественного и порядкового счета, умения сравнивать множества практическим путем и опосредованно.

Ознакомление воспитанников от пяти до шести лет со способами образования чисел в пределах 10.

Определение связей и отношений между смежными числами, отношениях между целым и частью.

Методика формирования умения изображать множества графически.

Совершенствование представлений о цифрах у воспитанников от пяти до шести лет.

Ознакомление воспитанников от пяти до шести лет с элементами знаковой системы («>», «<», «=»). Алгоритмы ознакомления с составом числа из единиц (в пределах 5), из двух меньших чисел (в пределах 10).

Игровая деятельность с использованием ИКТ для формирования и развития количественных представлений у воспитанников от пяти до шести лет.

Проведение дидактических игр, упражнений с использованием ИКТ для формирования количественных представлений у воспитанников от пяти до шести лет.

Тема 8.2. Методика формирования представлений о величине у воспитанников от пяти до шести лет

Алгоритмы ознакомления воспитанников от пяти до шести лет с условной меркой.

Алгоритмы формирования умения измерять величины линейных протяженностей, объемов жидких и сыпучих тел с помощью условной мерки.

Развитие глазомера в процессе дидактических игр, упражнений и практической деятельности.

Проведение дидактических игр и упражнений у воспитанников от пяти до шести лет по формированию навыков сериации и измерительной деятельности.

Тема 8.4. Методика формирования пространственных ориентировок у воспитанников от пяти до шести лет

Формирование у воспитанников от пяти до шести лет умений ориентироваться в двухмерном пространстве, составлять простейшие схемы и чертежи, «читать» их, опираясь на следующие ориентиры: центр, правый и левый верхние углы, правый и левой нижние углы, середина верхней, нижней, правой и левой стороны.

Тема 8.5. Методика формирования представлений о времени у воспитанников от пяти до шести лет

Методика формирования у воспитанников от пяти до шести лет представлений о количественных характеристиках понятий «год», «пора года», «месяц», «неделя», «сутки» и отношениях между ними.

Использование моделей в процессе ознакомления с различными временными отрезками.

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ

 «МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Тема 2.2.Методика обучениярисованию

Рисование во второй младшей группе

          Задачи обучения рисованию. Формирование устойчивого интереса к рисованию. Развитие наблюдательности, образного восприятия, зрительных представлений, умения видеть характерные особенности простых по форме предметов. Развитие умения самостоятельно задумывать содержание своего рисунка и воплощать замысел. Продолжение развития координации рук и зрительного контроля. Формирование умения слушать педагога, следить за его действиями и выполнять определенные правила в процессе рисования.

         Подведение детей к пониманию и передаче характерной окраски предметов. Формирование умений проводить линии разного характера, изображать округлые, прямоугольные формы и использовать эти умения в передаче предметных изображений. Формирование умения рисовать элементы сюжетов. Примерная тематика занятий.

         Методы и приемы, направленные на освоение способов изображения предметов, умение выражать сюжетно-игровой замысел, освоение изобразительных и технических умений, навыков (обследование предметов и наблюдение). Использование формообразующих упражнений, дифференцированного подхода к показу способов изображения. Привлечение детей к показу. Развитие положительной эмоциональной реакции на конечный результат занятия (просмотр рисунков). Поощрение выразительности детского рисунка. Развитие самостоятельности и творчества.

Практические занятия: упражнения в организации процесса восприятия предметов детьми (с учетом рисования как вида деятельности).

Отработка умения демонстрировать детям приемы рисования (динамично, с хронометражем):проведению линий (ленточки, дорожки, ручейки); технике рисования округлых форм (клубочки, баранки, шарики, жучки); технике рисования прямоугольных форм (кубики, книги, кирпичики).

Отбор содержания занятия, определение основных методов и приемов формирования изобразительных умений и навыков у детей.

Подбор вариантов тем для рисования на выполнение той или иной задачи программы. Составление плана-конспекта занятия по рисованию.

Рисование в средней группе

Задачи обучения рисованию предметов, сюжетов, декоративному рисованию. Развитие умения давать оценку своему рисунку. Развитие художественного восприятия, наблюдательности, эстетических чувств. Обучение детей умениям различать и изображать геометрические фигуры, находить сходство с ними в частях предмета, передавать строение предмета, относительную величину, цвет. Постепенное освоение предметных изображений более сложного строения с передачей их особенностей.

Развитие прочного навыка владения карандашом и кистью (положение руки, характер движений, сила нажима, темп и др.). Формообразующие движения руки – основа самостоятельности ребенка в определении способов изображения предмета. Формирование понимания взаимосвязи техники рисования и качества рисунка.

         Примерная тематика занятий. Использование в содержании занятий сезонной тематики, учет местных условий, впечатлений детей.

Использование различных методов (наблюдение, обследование, показ обобщенных способов изображения и др.) для передачи выразительности образов, проявления самостоятельности детей в творчестве. Формирование интереса к совместной художественной деятельности.

Практические занятия: отработка методики показа обобщенных способов изображения:деревьев (лиственное дерево, ель, дерево зимой); зданий (дом, детский сад, сказочный домик);рыб, птиц (золотая рыбка, аквариум, цыпленок, утенок); животных (ежик, медвежонок, зайчик, кошка); человека (девочка, мальчик).

Рисование в старшей группе

Возраст от 5 до 6 лет

Задачи обучения рисованию предметов, сюжетов, декоративному рисованию.Преднамеренный и осознанный характер рисования. Формирование интереса к качеству выполнения задания (самостоятельный поиск выразительных средств раскрытия темы, самоконтроль в процессе рисования, внимание к технике выполнения).

Формирование умения изображать различные предметы и образы с передачей характерного и в динамике. Овладение обобщенным способом изображения (сравнение предметов, выделение общих закономерностей и особенностей в однородных группах).Овладение композиционными навыками в передаче связного содержания. Стимулирование творчества детей. Совершенствование техники рисования, способов рисования.

Примерная тематика занятий. Формирование понимания детьми факторов качества изображения. Методы и приемы, направленные на развитие творчества и самостоятельности. Использование исследовательского и эвристического методов.

Практические занятия. Методы руководства детским рисованием. Анализ детских рисунков (содержание детского рисунка; техника работы с материалом; выразительность, грамотность, оригинальность изображения).

Отработка методики показа обобщенных способов изображения материалами (гуашь, акварель, уголь, сангина, карандаш и др.): деревьев различных пород (тополь, береза, ель, сосна, дуб и др.);различных домов, зданий (назначение, архитектура, украшения): сельские и городские жилые дома, детский сад, школа, цирк, театр, завод и др.

Тема 2.3.Методика обучения лепке

Лепка во второй младшей группе

Задачи обучения лепке. Особенности пластической формы, создаваемой детьми в возрасте от 3 до 4 лет. Обучение изображению простых одночастных предметов и предметных занятий по лепке, методике изображений из нескольких частей с передачей формирования технических формы и величины. Последовательное освоение умений и навыков у детей приемов лепки, подведение к выражению сюжетно-игрового замысла, передаче выразительности. Развитие технических навыков.

Воспитание эмоционального отношения к занятиям лепкой. Поощрение проявления творчества, воспитание культуры эстетических чувств. Обследование предметов с участием различных анализаторов. Особенности использования показа способов изображения в лепке знакомых форм. Роль игровых приемов и упражнений. Анализ детских работ.

Практические занятия: отработка методики показа различных технических приемов лепки. Отработка умений демонстрировать детям этапы лепки несложных предметных изображений (снеговик, самолет, погремушка, неваляшки и др.). Отбор ведущих методов и приемов обучения по одной из предложенных тем (угощения для кукол, погремушки, пирамидка из колец, птичка и др.). Составление плана-конспекта занятия по лепке.

Лепка в средней группе

Задачи обучения предметной лепке. Особенности пластической формы, создаваемой детьми средней группы.

Формирование устойчивого интереса к занятиям лепкой. Развитие эстетического восприятия формы, симметрии, пропорций, чувства ритма.Обучение изображению простейших предметов с использованием новых форм.

Последовательное усложнение программного материала на основе представлений, умений и навыков, приобретенных в предыдущих группах. Обучение использованию конструктивного и смешанного способов лепки, новых технических приемов.

         Примерная тематика. Формирование умений воспринимать предметы (видеть основную форму, элементарные пропорции, детали). Использование частичного показа приемов и способов лепки с опорой на опыт детей. Использование игровых приемов и художественного слова. Поощрение творчества, самостоятельности. Формирование умения анализировать свои работы, работы других детей.

Практические занятия:организация восприятия предметов (с учетом лепки как вида изобразительной деятельности).Отработка методики показа этапов и новых приемов лепки предметов на примере 2-3 изображений (зайчик, рыбка, герои любимых сказок, петушок).Отбор содержания занятий и ведущих методов и приемов обучения.Составление плана-конспекта занятия по лепке.

Лепка в старшей группе

Возраст от 5 до 6 лет

         Задачи обучения предметной, сюжетной и декоративной лепке. Особенности пластической формы, создаваемой детьми шестого года жизни. Изображение предметов более сложного строения с передачей формы, относительной величины, пропорций, характерных особенностей. Обучение передаче движения, выразительности, поиску удачной позы. Обучение новым способам изображения и новым техническим приемам.

         Примерная тематика занятий. Совершенствование приемов лепки конструктивным способом. Обучение пластическому способу. Использование ленточного способа в лепке посуды. Восприятие натуры, скульптуры малых форм. Показ новых способов лепки с опорой на имеющийся у детей опыт.Формирование собственного замысла.

Практические занятия:организация процесса восприятия предметов (с учетом лепки как вида изобразительной деятельности).Отработкаметодикиформирования обобщенных способов изображения: пластический (утка, гусь, петух); комбинированный (кошка, собака, козлик, птица, девочка, лыжник); ленточный (кружка, чашка).          Выполнение 2-3 фигурных композиций (с передачей соотношений, выразительности, динамичности, устойчивости). Отработка методики показа этапов и приемов лепки.

Тема 2.4. Методика обучения аппликации

Аппликация во второй младшей группе

Задачи обучения аппликации. Формирование представлений детей о форме предметов, их строении, величине. Развитие чувства формы, цвета, ритма, симметрии, композиции. Развитие пространственной ориентировки. Составление предметных изображений, декоративных узоров. Обучение технике наклеивания.Воспитание эстетических чувств на занятиях аппликацией.

Примерная тематика занятий. Формирование умений восприятия предметов. Показ способов составления изображений и техники наклеивания. Упражнения и игровые приемы. Анализ аппликаций с участием детей.

Практические занятия:отработка умения демонстрировать способы составления и размещения аппликационных изображений на мольберте, доске, последовательность наклеивания.Выполнение:декоративная аппликация: в круге, полосе, квадрате по мотивам декоративно-прикладного искусства Беларуси; отбор содержания занятия.

Аппликация в средней группе

Задачи обучения предметной, сюжетной аппликации. Формирование устойчивого интереса к занятиям аппликацией. Дальнейшее формирование представлений детей о форме предметов, их строении, соотношении, пропорциях, особенностях. Развитие пространственных ориентировок. Развитие чувства ритма, симметрии; формирование композиционных умений.

Совершенствование техники наклеивания. Освоение простейших приемов вырезывания, обрывания. Последовательное освоение приемов работы ножницами: умение правильно держать ножницы, резать по прямой линии, срезать углы, вырезать округлые формы. Примерная тематика занятий. Использование готовых форм и силуэтов.

Формирование умений восприятия предметов, игрушек, иллюстраций. Показ техники работы с ножницами. Развитие самостоятельности.Анализ аппликаций с активным участием детей.

Практические занятия:деловая игра (отработка навыков работы с ножницами).Выполнение аппликаций разного содержания: предметного (елочка, лодка, домик, игрушки, зайчик); сюжетного (веселый хоровод, листопад).Выполнение коллективной аппликации (ковер, поезд, витрина магазина).Составление плана-конспекта занятия по аппликации.

Аппликация в старшей группе

Возраст от 5 до 6 лет

         Задачи обучения декоративной аппликации. Развитие пространственных ориентировок. Обучение декоративной аппликации из геометрических и растительных форм. Развитие творческого и эмоционального отношения к выполненным заданиям. Совершенствование ранее приобретенных умений и навыков. Рациональные приемы вырезывания (из бумаги, сложенной вдвое, гармошкой). Повышение требований к качеству наклеивания.

Закрепление и совершенствование умений получать прямоугольные, треугольные, округлые формы. Обучение новым способам вырезывания.

Примерная тематика занятий. Особенности организации восприятия предметов, образцов. Использование исследовательского и эвристического методов. Частичный показ способов изображения (с опорой на опыт детей). Роль индивидуальной работы с детьми. Развитие творчества и самостоятельности в выборе техники выполнения аппликаций.

Практические занятия: анализ детских работ.Отработка показа различных приемов изображения:по вырезыванию одинаковых форм из бумаги, сложенной гармошкой;вырезыванию симметричных форм из бумаги, сложенной вдвое (ваза, платье, бабочка, елочка);вырезыванию простейших силуэтов (лист, цветочек, птичка);обрывной аппликации (снеговик, цыпленок). Выполнение коллективной аппликации с применением различных способов вырезывания: декоративного или предметного характера, используя приемы парного и симметричного вырезывания. Сформировать умение вырезывания: ваза с цветами и т.д.;сюжетных и пейзажных изображений (способом обрывания бумаги: избушка в снегу, определять эффективность птицы на ветке, зоопарк и т.д.).

Отбор содержания занятия, выбор ведущих методов и приемов по формированию изобразительных навыков.Составление плана-конспекта занятия по аппликации.

РАЗДЕЛ 3. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО КОНСТРУИРОВАНИЮ И ДИЗАЙНУ. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО

Тема 3.1.Конструирование в старшей группе

 Возраст от 5 до 6 лет

         Задачи обучения конструированию. Конструирование из строительного материала. Виды строительного материала, используемого на занятиях.

Конструирование из бумаги, природного материала и дополнительного материала.Дальнейшее усложнение техники сгибания бумаги. Создание поделок из готовых форм, по готовой выкройке, по несложному чертежу.Развитие умения планировать работу, проявлять самостоятельность, творчество. Примерная тематика занятий. Обучение последовательности выполнения изделия. Активизация опыта детей.

Практические занятия: изготовление игрушек и поделок из бумаги, природного и дополнительного материала. Выполнение коллективной работы с использованием разных видов   конструирования, отбор содержания занятия. Методика организации и проведения занятийразных форм: по образцу, по модели, по условию по теме, по замыслу, по наглядной схеме. Отбор содержания занятий.Составление плана-конспекта занятия по конструированию.

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «МУЗЫКА И МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ»

РАЗДЕЛ 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Тема 2.3.Средства музыкального воспитания детей дошкольного возраста

Основы музыкальной культуры детей (музыкально-эстетическое сознание, музыкальные знания, умения и навыки в практической музыкальной деятельности).Средства музыкального воспитания детей дошкольного возраста: слушание музыки пение, музыкально-ритмическая деятельность, музыкально-дидактические игры, игра на музыкальных инструментах, творчество.

Задачи музыкального воспитания в дошкольном учреждении, программный репертуар и программные требования по видам деятельности в каждой возрастной группе. Организационные формы музыкальной деятельности. Методические приемы работы с детьми разных групп. Анализ учебной программы дошкольного образования.

Практическая работа:понятие о классификации музыкально-дидактической игры. Музыкально-дидактические игры, как средство ознакомления с различными видами музыкальной деятельности детей дошкольного возраста. Применение музыкально–дидактических игр в процессе слушания музыки. Применение музыкально-дидактических игр в процессе музыкально–ритмических движений.

Применение музыкально-дидактических игр в процессе игры на детских музыкальных инструментах.

РАЗДЕЛ 3.ВИДЫ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Тема 3.4. Танцевально-игровое творчество

Понятие о танцевально-игровом творчестве. Значение танцевально-игрового творчества в развитии музыкально-творческих способностей детей.

Условия развития и формирования танцевально-игрового творчества. Типы заданий для развития детского танцевально-игрового творчества.

Этапы развития танцевально-игрового творчества.

I этап - создание музыкально-игрового образа в однотипных движениях,

отдельных персонажей.

II этап - развитие музыкально-игровых образов в действиях, передача характера музыки в различных танцевальных жанрах.

III этап - передача в игре взаимосвязи нескольких персонажей, нахождение элементов национальных танцев.

IV этап - самостоятельное создание композиции музыкальной игры или танца.

Программные задачи обучения танцевально-игровому творчеству в разных возрастных группах. Система заданий для создания музыкально-игрового образа в разных возрастных группах.

Тема 3.5.Основы игры на музыкальных инструментах и инструментального творчества

Значение, цели и задачи игры на музыкальных инструментах. Характеристика классификации музыкальных инструментов. Особенности строения, способы игры и выразительные возможности, музыкальных инструментов. Возрастные возможности детей в инструментальном музицировании. Содержание обучения игре на музыкальных инструментах в разных возрастных группах, программные требования к нему.

Методика обучения детей игре на музыкальных инструментах в разных возрастных группах. Этапы разучивания музыкального произведения на мелодических музыкальных инструментах.

Педагогические требования к отбору музыкальных инструментов для детей дошкольного возраста.

Тема 3.6.Музыкальное восприятие

Музыкальное восприятие основной видмузыкальной деятельности Значение, цели, задачи и формы восприятия музыки. Музыкальный репертуар и требования к его отбору. Содержание и методика работы по слушанию музыки в разных возрастных группах.

Содержание и методика работы по слушанию музыки в разных возрастных группах.

Практические занятия: разработка и анализ развернутого плана-конспекта беседы о музыкальном произведении.Проведение и анализ фрагментов музыкальных занятий по слушанию музыки в разных возрастных группах.

РАЗДЕЛ 4.ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Тема 4.4.Музыкально-театрализованная деятельность детей дошкольного возраста.

Классификация функции основные принципы организации театрализованной деятельности детей дошкольного возраста. Введение музыкальной деятельности в сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры (игры-драматизации, игры-спектакли, театрализованные действия). Занятия с элементами театрализации.

Формы организации музыкально-театрализованной деятельности и руководство ею, значение средств музыкально-театрального искусства для развития творческих способностей детей.

Практическая работа. Разработка и анализ алгоритма работы над музыкально-театрализованными играми для детей разных возрастных групп.

 

ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ

ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

(теоретический этап)

1. Общее понятие о психологии как науке.
2. Методы исследования в психологии.
3. Основные закономерности и факторы психического развития.
4. Внимание как психический процесс.
5. Развитие внимания у детей раннего и детей дошкольного возраста.
6. Понятие об ощущении. Виды и свойства ощущений.
7. Понятие о восприятие. Виды и свойства восприятия.
8. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста.
9. Общая характеристика памяти.
10. Особенности развития памяти в дошкольном возрасте.
11. Общая характеристика мышления как высшей формы познавательной деятельности личности.
12. Развитие мышления у детей дошкольного возраста.
13. Общая характеристика воображения, особенности развитие воображения в дошкольном возрасте.
14. Психическое развитие ребенка в младенческом возрасте.
15. Кризис трех лет и основные формы его проявления.
16. Деятельность как проявление целенаправленной активности личности. Структура деятельности.
17. Понятие об общении. Стороны общения.
18. Общее понятие о группе. Основные виды групп.
19. Особенности общения в группе детей дошкольного возраста.
20. Профессиональное педагогическое взаимодействие с детьми дошкольного возраста.
21. Понятие о личности. Структура личности.
22. Понятие о темпераменте. Типология темперамента.
23. Особенности поведения и деятельности детей разного типа темперамента.
24. Общее понятие о характере. Черты характера.
25. Психологические механизмы формирования характера у детей дошкольного возраста.
26. Общая характеристика способностей.
27. Эмоции человека, их рефлекторная природа. Виды эмоциональных состояний.
28. Воля и ее значение в жизни человека. Волевые качества личности и их характеристика.
29. Развитие эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста.
30. Основные структурные компоненты психологической готовности ребенка к школе.
31. Личность воспитателя дошкольного образования.
32. Педагогика как наука.
33. Белорусская народная педагогика.
34. Дошкольное образование в системе непрерывного образования.
35. Адаптация ребенка к условиям учреждения дошкольного образования.
36. Режим дня как средство воспитания здорового ребенка.
37. Методика организации режимных процессов в учреждении дошкольного образования.
38. Ознакомление детей дошкольного возраста с основами безопасности жизнедеятельности.
39. Режиссерская игра.
40. Сюжетно-ролевая игра.
41. Театрализованная игра.
42. Дидактическая игра.
43. Игрушка. Белорусская народная игрушка.
44. Своеобразие трудовой деятельности детей.
45. Виды и формы организации трудовой деятельности детей.
46. Экономическое воспитание.
47. Познавательно-практическая деятельность детей.
48. Дошкольная дидактика.
49. Модели и типы обучения детей.
50. Методы обучения.
51. Занятие как форма организации обучения.
52. Механизм и задачи воспитания детей.
53. Индивидуальный и дифференцированный подход в педагогике.
54. Воспитание гуманизма и морально-волевых качеств у детей.
55. Культура поведения воспитанников.
56. Формирование национального самосознания детей.
57. Сотрудничество учреждения дошкольного образования и семей воспитанников.
58. Преемственность обучения в учреждении дошкольного образования и общего среднего образования.
59. Образовательный процесс в учреждении дошкольного образования и его планирование.
60. Развивающая среда в учреждении дошкольного образования.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

по учебноМУ ПРЕДМЕТУ «ПСИХОЛОГИЯ»

Отметка в баллах	Показатели оценки
1 (один)	Узнавание отдельных объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде (основных понятий, определений, классификаций и т. д.)
2 (два)	Различение объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде (основных понятий, определений, классификаций и т.д.), осуществление соответствующих практических действий (составление общего плана исследовании, проведение фрагментов развивающих игр и упражнений и т. д.).
3 (три)	Воспроизведение части программного учебного материала по памяти (фрагментарный пересказ и перечисление методов исследования в психологии, индивидуально-психологических свойств личности, типов темперамента, видов деятельности, эмоциональных состояний и т. д.); осуществление умственных и практических действий по образцу (составление общего плана исследования, проведение фрагментов развивающих игр и упражнений и т. д.).
4 (четыре)	Воспроизведение большей части программного учебного материала (описание с элементами объяснения методов исследования в психологии, особенностей психических, познавательных и эмоционально волевых качеств личности, психологического содержания педагогической деятельности и т. д.); применение знаний в знакомой ситуации по образцу (составление общего плана исследования, подбор методов для диагностики познавательных процессов и личностной сферы ребенка, изучения детского коллектива, подбор развивающих игр и упражнений и т. д.); наличие единичных существенных ошибок.
5 (пять)	Осознанное воспроизведение большей части программного учебного материала (описание с объяснением методов исследования, закономерностей протекания познавательных и эмоционально-волевых процессов, типов темперамента, индивидуально-психологических свойств личности, развития познавательных и эмоционально – волевых процессов у детей; возрастной периодизации, психологической характеристики дошкольного возраста, психологического содержания педагогической деятельности и т. д.); применение знаний в знакомой ситуации по образцу (подбор методов для диагностики познавательных процессов и личностной сферы ребенка, изучения детского коллектива, подбор развивающих игр и упражнений и т. д.); наличие несущественных ошибок.
6 (шесть)	Полное знание и осознанное воспроизведение всего программного учебного материала; владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (описание и объяснение методов исследования в психологии, особенностей психических, познавательных и эмоционально-волевых процессов, индивидуально-психологических свойств личности, типов темперамента, развития познавательных и эмоционально-волевых процессов у детей; возрастной периодизации, психологической характеристики дошкольного возраста, особенностей педагогического общения, основ конфликтологии; выявление и обоснование закономерностей протекания познавательных процессов, закономерностей развития личности ребенка дошкольного возраста, психологического содержания педагогической деятельности и т. д.); выполнение заданий по образцу, на основе предписаний (диагностика развития личности ребенка и изучение детского коллектива, подбор развивающих игр и упражнений и т. д.); наличие несущественных ошибок.
7 (семь)	Полное, прочное знание и осознанное воспроизведение программного учебного материала; владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение методов исследования в психологии, особенностей психических, познавательных и эмоционально-волевых процессов, индивидуально-психологических свойств личности, типов темперамента, развития познавательных и эмоционально-волевых процессов у детей, возрастной периодизации, психологической характеристики дошкольного возраста, особенностей педагогического общения, основ конфликтологии; выявление и обоснование закономерностей протекания познавательных процессов, закономерностей развития личности детей дошкольного возраста, психологического содержания педагогической деятельности и т. д.; формулирование выводов об уровне развития познавательных процессов, индивидуально-психологических особенностей детей дошкольного возраста и детского коллектива, особенностях педагогического общения, стиля педагогической деятельности и т. д.); недостаточно самостоятельное выполнение заданий проблемного характера и т. д.); наличие единичных несущественных ошибок
8 (восемь)	Полное, прочное, глубокое знание и воспроизведение программного учебного материала (развернутое описание и объяснение методов исследования в психологии, особенностей психических, познавательных и эмоционально-волевых процессов, индивидуально-психологических свойств личности, типов темперамента, развития познавательных и эмоционально-волевых процессов у детей, возрастной периодизации, психологической характеристики дошкольного возраста, особенностей педагогического общения, основ конфликтологии; выявление и обоснование закономерностей протекания познавательных процессов, закономерностей развития личности ребенка дошкольного возраста, психологического содержания педагогической деятельности и т. д.; формулирование выводов об уровне развития познавательных процессов, индивидуально-психологических особенностей детей дошкольного возраста и детского коллектива, особенностях педагогического общения, стиля педагогической деятельности и т. д.); недостаточно самостоятельное выполнение заданий проблемного характера и т. д.); наличие единичных несущественных ошибок.
9 (девять)	Полное, прочное, глубокое, системное знание программного учебного материала; оперирование программным учебным материалом в частично измененной ситуации, раскрытие сущности методов исследования в психологии, обоснование выбора методов психодиагностики, развивающих игр и упражнений для проведения диагностико-развивающей работы с детьми дошкольного возраста, применение учебного материала при выдвижении предположений и гипотез, поиск новых способов и рациональных путей решения учебных задач, наличие действий и операций творческого характера для выполнения заданий и т.д.
10 (десять)	Свободное оперирование программным учебным материалом; применение знаний и умений в незнакомой ситуации (самостоятельное описание, объяснение наблюдаемых психолого-педагогических явлений, психологических ситуаций и задач; умение иллюстрировать ответ примерами, поиск решения нестандартных ситуаций в образовательном процессе; демонстрация навыков самодиагностики, приемов самопрезентации, выполнение творческих работ и заданий исследовательского характера и т. д.)

 

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

по учебноМУ ПРЕДМЕТУ «ПЕДАГОГИКА»

Отметка в баллах	Показатели оценки
1 (один)	Узнавание отдельных понятий, формулировок, терминов, предъявляемых в готовом виде (основных понятий и задач педагогики, определений, классификаций и т. д.)
2 (два)	Различение объектов изучения программного учебного материала, предъявляемых в готовом виде: основных понятий, определений, классификаций (на таблицах, в рисунках, в тексте и др.), затруднения в установлении связей между отдельными понятиями, непонимание основных закономерностей работы с воспитанниками. Осуществление соответствующих практических действий (определение вида и темы занятия, подбор дидактических упражнений и т. д.)
3 (три)	Воспроизведение части программного учебного материала по памяти (фрагментарный пересказ и перечисление особенностей воспитанников учреждений дошкольного образования, основных дидактических принципов, видов деятельности воспитанников и т. д.); осуществление умственных и практических действий по образцу (составление общего плана разработки конспектов, проведение фрагментов развивающих игр и упражнений и т. д.)
4 (четыре)	Воспроизведение большей части программного учебного материала на репродуктивном уровне (описание с элементами объяснения отдельных терминов и понятий, задач и методов психолого-педагогического изучения, особенностей воспитанников, содержания и видов их деятельности, основных форм работы с воспитанниками и т. д.); применение знаний в знакомой ситуации по образцу (составление общего плана психолого-педагогического изучения особенностей воспитанников, подбор методов и приемов для данного изучения, развивающих игр, упражнений и т. д. в соответствии с целью занятия)
5 (пять)	Осознанное воспроизведение большей части программного учебного материала различной степени сложности (описание с объяснением  принципов, методов и приемов обучения воспитанников учреждений дошкольного образования, особенностей и содержания основных видов их деятельности, игры как ведущего вида деятельности детей дошкольного возраста, возрастной периодизации и т. д.); применение знаний в знакомой ситуации по образцу (подбор методов и приемов для психолого-педагогического изучения личности воспитанника, проведение элементов развивающих игр и упражнений и т. д.)
6 (шесть)	Полное знание и осознанное воспроизведение программного учебного материала, владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (описание и объяснение методов психолого-педагогичес­кого изучения личности воспитанника, форм взаимодействия с семьей воспитанника, особенностей развития детей дошкольного возраста, типов педагогического общения и т. д.); выполнение практических заданий по образцу, на основе предписаний и рекомендаций (по использованию методов психолого-педагогического  изучения личности воспитанника, форм взаимодействия с семьей воспитанника, развивающих игр и упражнений и т. д.)
7 (семь)	Полное, прочное знание и воспроизведение программного учебного материала, владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение сущности программных требований в группах детей разного возраста, возрастной периодизации, становления и развития познавательной и игровой деятельности детей дошкольного возраста, особенностей различных видов игр и их использования в образовательном процессе; описание и установление связей между занятиями и дидактическими играми; обоснование подбора средств и форм работы, методов и приемов обучения; формулирование  выводов об уровне личностного и познавательного развития воспитанников учреждения дошкольного образования, об особенностях педагогического общения и т. д.); недостаточно самостоятельное выполнение заданий по разработке и анализу конспектов проведения с воспитанниками различных видов деятельности
8 (восемь)	Полное, прочное, глубокое знание и осознанное воспроизведение программного учебного программного материала, оперирование программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение целей и задач работы с детьми, сущности программных требований в разных возрастных группах); раскрытие сущности образовательного процесса в учреждении дошкольного образования; обоснование значения и необходимости развивающей среды в учреждении дошкольного образования, выбора методов и приемов психолого-педагогического изучения личности воспитанника; формулирование выводов об уровне личностного и познавательного развития воспитанников, об особенностях педагогического общения и т. д., самостоятельное выполнение заданий проблемного характера
9 (девять)	Полное, глубокое, прочное и системное знание программного учебного материала, оперирование программным учебным материалом в частично измененной ситуации (применение учебного материала при выдвижении предположений и гипотез по оптимизации образовательного процесса, влиянию обучения на развитие творческих способностей детей дошкольного возраста и т. д.). Самостоятельное выполнение заданий творческого характера: разработка различных вариантов проведения занятий, игр и упражнений, составление методических рекомендаций по использованию различных форм работы. Грамотное формулирование и определение задач работы с детьми разного возраста на различных этапах обучения. Проявлениеинициативы и творчества при выполнении практических заданий
10 (десять)	Свободное оперирование программным учебным материалом; применение знаний и умений в незнакомой ситуации (самостоятельное описание, объяснение наблюдаемых педагогических явлений, педагогических ситуаций; умение иллюстрировать ответ примерами, применять полученные знания в целях поиска решений нестандартных ситуаций в образовательном процессе, демонстрация навыков самоанализа, самопрезентации, выполнение творческих работ и заданий исследовательского характера и т. д.)

 

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

по учебноМУ ПРЕДМЕТУ

«МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ»

Отметка в баллах	Показатели оценки
1 (один)	Узнавание отдельных объектов изучения; распознавание отдельных терминов, понятий, определений, фактов
2 (два)	Узнавание объектов изучения; различение элементов системы физического воспитания и развития детей в учреждениях дошкольного образования, основных форм организации физического воспитания и развития детей и т. д.; осуществление соответствующих практических действий
3 (три)	Неполное воспроизведение программного учебного материала по памяти (фрагментарный пересказ особенностей системы физического воспитания и развития детей в учреждениях дошкольного образования, методики физического воспитания и развития детей, форм организации физического воспитания и развития детей и т. д.); осуществление умственных и практических действий по образцу
4 (четыре)	Воспроизведение большей части программного учебного материала (описание системы физического воспитания и развития детей в учреждениях дошкольного образования с элементами объяснения методики физического воспитания и развития детей, форм организации физического воспитания и развития детей и т. д.); применение знаний в знакомой ситуации по образцу; наличие единичных существенных ошибок
5 (пять)	Осознанное воспроизведение программного учебного материала различной степени сложности (описание системы физического воспитания и развития детей в учреждениях дошкольного образования с объяснением методики физического воспитания и развития детей, форм организации физического воспитания и развития детей и т. д.); применение знаний в знакомой ситуации по образцу; наличие несущественных ошибок
6 (шесть)	Полное воспроизведение программного учебного материала различной степени сложности (описание и объяснение системы физического воспитания и развития детей в учреждениях дошкольного образования, методики физического воспитания и развития детей, форм организации физического воспитания и развития детей и т. д.); применение знаний в знакомой ситуации по образцу; применение специальных, общеучебных и интеллектуальных умений и навыков; наличие несущественных ошибок.
7 (семь)	Полное воспроизведение программного учебного материала различной степени сложности (развернутое описание и объяснение системы физического воспитания и развития детей в учреждениях дошкольного образования, методики физического воспитания и развития детей, форм организации физического воспитания и развития детей; обоснование планирования работы по физическому воспитанию и развитию, взаимодействия с семьей; формулирование выводов); самостоятельное применение специальных, общеучебных и интеллектуальных умений и навыков; наличие единичных несущественных ошибок.
8 (восемь)	Полное воспроизведение программного учебного материала; оперирование программным учебным материалом в частично измененной ситуации (развернутое описание и объяснение системы физического воспитания и развития детей в учреждениях дошкольного образования, методики физического воспитания и развития детей, форм организации физического воспитания и развития детей; раскрытие сущности создания развивающей среды, физического воспитания и развития детей раннего возраста; обоснование планирования работы по физическому воспитанию, взаимодействия с семьей; формулирование выводов); самостоятельное применение специальных, общеучебных и интеллектуальных умений и навыков;наличие определенного опыта творческой деятельности; наличие единичных несущественных ошибок
9 (девять)	Свободное оперирование программным учебным материалом различной степени сложности в незнакомой ситуации; выполнение заданий творческого характера по отбору форм, методов, приемов, средств обучения физическим упражнениям детей разных возрастных групп; по интегрированию задач и содержания обучения из разных разделов программы; поиску разных вариантов проведения форм работы по физическому воспитанию; высокий уровень самостоятельности и эрудиции
10 (десять)	Свободное оперирование программным учебным материалом; применение знаний и умений в незнакомой ситуации (самостоятельные действия по описанию, объяснению системы физического воспитания и развития детей в учреждениях дошкольного образования, методики физического воспитания и развития детей, форм организации физического воспитания и развития детей; использование нетрадиционных форм организации физического воспитания; поиск новых технологий физического воспитания и т. д.) Свободное оперирование программным учебным материалом различной степени сложности с использованием сведений из других учебных курсов и дисциплин; умение осознанно и оперативно трансформировать полученные знания для решения проблем в нестандартных ситуациях

 

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

по учебноМУ ПРЕДМЕТУ

«МЕТОДИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

 

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

по учебноМУ ПРЕДМЕТУ «МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ»

Отметка в баллах	Показатели оценки
1 (один)	Узнавание отдельных объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде (основных терминов, понятий, определений по методике развития речи и т.д.)
2 (два)	Различение объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде (основных терминов, понятий, определений по методике развития речи и т.д.); осуществление соответствующих практических действий (перечисление методов обучения развитию речи и т.д.)
3 (три)	Воспроизведение части программного учебного материала по памяти (фрагментарный пересказ и перечисление задач речевого развития воспитанников раннего и дошкольного возраста, терминов и определений по методике развития речи и т.д.); осуществление умственных и практических действий по образцу (перечисление основных методов обучения развитию речи и т.д.)
4 (четыре)	Воспроизведение большей части программного учебного материала (описание с элементами объяснения основных методических положений, направлений методики развития речи воспитанников раннего и дошкольного возраста); осуществление соответствующих практических действий (определение содержания работы с воспитанниками раннего и дошкольного возраста по отдельным направлениям речевого развития и т.д.); наличие единичных существенных ошибок
5 (пять)	Осознанное воспроизведение большей части программного учебного материала (описание основных методических положений и направлений, объяснение особенностей и методики развития речи и т.д.), применение знаний в знакомой ситуации (составление планов и конспектов занятий, определение последовательности методической работы и т.д.); наличие несущественных ошибок
6 (шесть)	Полное знание и осознанное воспроизведение всего программного учебного материала; владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (описание и объяснение основных методических положений методики развития речи воспитанников раннего и дошкольного возраста и т.д.); выполнение практических заданий по образцу, на основе предписаний (составление планов и конспектов занятий, определение последовательности методической работы и т.д.); наличие несущественных ошибок
7 (семь)	Полное знание и воспроизведение всего программного учебного материала, владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (описание и объяснение содержания методики развития речи воспитанников раннего и дошкольного возраста, описание последовательности работы с воспитанниками раннего и дошкольного возраста и т.д.); выполнение заданий по образцу (составление конспектов занятий, анализ содержания работы по развитию речи и т.д.); наличие единичных несущественных ошибок
8 (восемь)	Полное, прочное, глубокое знание и воспроизведение программного учебного материала; оперирование программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение основных приемов методики развития речи воспитанников раннего и дошкольного возраста, сравнительная характеристика методик обучения грамоте, последовательности работы с воспитанниками раннего и дошкольного возраста, объяснение эффективности форм, методов, приемов, средств развития речи воспитанников раннего и дошкольного возраста, формулирование выводов и обобщений и т.д.); самостоятельное выполнение практических заданий (планирование форм работы по развитию речи, составление конспектов занятий по рассказыванию, чтению, письму, анализ содержания работы по развитию речи и т.д.); наличие единичных несущественных ошибок
9 (девять)	Полное, прочное, глубокое, системное знание программного учебного материала; оперирование программным учебным материалом в частично измененной ситуации (применение учебного материала при организации занятий по развитию речи, рассказыванию, чтению, письму, анализ содержания занятий по развитию речи воспитанников раннего и дошкольного возраста, выдвижение предположений и гипотез, наличие действий и операций творческого характера для выполнения заданий и т.д.)
10 (десять)	Свободное оперирование программным учебным материалом; применение знаний и умений в незнакомой ситуации (самостоятельный анализ методики развития речи воспитанников раннего и дошкольного возраста, использование современных методик в области развития речи воспитанников раннего и дошкольного возраста, проведение различных видов занятий по развитию речи воспитанников раннего и дошкольного возраста, выполнение творческих работ и заданий исследовательского характера и т.д.)

 

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

по учебноМУ ПРЕДМЕТУ «МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ»

Отметка в баллах	Показатели оценки
1 (один)	Узнавание отдельных объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде (основных терминов, понятий, определений).
2 (два)	Различение объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде (основных терминов, понятий, определений); осуществление соответствующих практических действий (проведение отдельных дидактических упражнений, фрагментов дидактических игр и т.д.); наличие существенных ошибок, исправляемых с непосредственной помощью преподавателя.
3 (три)	Воспроизведение части программного материала по памяти (фрагментарный пересказ и перечисление методик, методических приемов формирования элементарных математических представлений); осуществление умственных и практических действий по образцу (показ способа действий с дидактическим материалом, приемов обучения детей дошкольного возраста счету и т.д.); наличие отдельных существенных ошибок.
4 (четыре)	Воспроизведение большей части программного учебного материала (описание с элементами объяснения изученных явлений, процессов и методик, методических приемов формирования элементарных математических представлений); применение знаний в знакомой ситуации по образцу (определение целей дидактических игр и упражнений, подбор методов и приемов обучения детей дошкольного возраста счету и т. д.); наличие единичных существенных ошибок.
5 (пять)	Осознанное воспроизведение большей части программного учебного материала (описание с объяснением изученных явлений, процессов и методик, методических приемов формирования элементарных математических представлений и т.д.); применение знаний в знакомой ситуации по образцу (использование различных методов и приемов формирования у детей дошкольного возраста элементарных математических представлений и т. д.); наличие несущественных ошибок.
6 (шесть)	Полное знание и осознанное воспроизведение всего программного учебного материала; владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (описание и объяснение изученных явлений, процессов и методик); выполнение заданий по образцу, на основе предписаний; наличие несущественных ошибок Полное знание и осознанное воспроизведение всего программного учебного материала; владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (описание и объяснение изученных явлений, процессов и методик, методических приемов формирования элементарных математических представлений), выполнение заданий по образцу, на основе предписаний, алгоритмов; наличие несущественных ошибок.
7 (семь)	Полное, прочное знание и воспроизведение программного учебного материала; владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение специфики изученных явлений, процессов и методик, методических приемов формирования элементарных математических представлений, формулирование выводов); недостаточно самостоятельное выполнение заданий; наличие единичных несущественных ошибок.
8 (восемь)	Полное, прочное, глубокое знание и воспроизведение программного учебного материала; оперирование программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение изученных явлений, процессов и методик, методических приемов формирования элементарных математических представлений, формулирование выводов); самостоятельное выполнение заданий; наличие единичных несущественных ошибок.
9 (девять)	Полное, прочное, глубокое, системное знание программного учебного материала; оперирование программным учебным материалом в частично измененной ситуации (разбор педагогических ситуаций, самостоятельный выбор способов их разрешения); наличие действий и операций творческого характера при выполнении заданий.
10 (десять)	Свободное оперирование программным учебным материалом; применение знаний и умений в незнакомой ситуации (самостоятельные действия по описанию и объяснению изученных явлений, процессов и методик, методических приемов формирования элементарных математических представлений); предложение новых подходов к организации процесса формирования элементарных математических представлений, наличие элементов творческого характера при выполнении заданий, демонстрация оригинальных способов решения поставленной задачи, выполнение творческих работ, заданий исследовательского характера и т д.)

 

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

по учебноМУ ПРЕДМЕТУ

«МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Отметка в баллах	Показатели оценки
1 (один)	Узнавание объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде (факты, термины, виды детской изобразительной деятельности), физические, механические характеристики материалов, используемых в изобразительной деятельности и т.д.; наличие многочисленных существенных ошибок, исправленных с непосредственной помощью преподавателя
2 (два)	Различение объектов программного учебного материала, предъявленных в готовом виде (теоретические основы развития детского изобразительного творчества, виды и особенности детской изобразительной деятельности, дидактические приемы и принципы обучения детей и т.д.); осуществление соответствующих практических действий (анализ элементов художественного произведения, показ способов рисования, лепки, аппликации и т.д.); наличие существенных ошибок, исправленных с непосредственной помощью преподавателя
3 (три)	Воспроизведение части программного учебного материала по памяти (фрагментарный пересказ и перечисление форм работы с детьми по организации изобразительной деятельности, дидактических принципов и приемов обучения, восприятия предметов изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства и т.д.); осуществление умственных и практических действий по образцу (анализ отдельных элементов художественного произведения, показ способов лепки, рисования, аппликации, конструирования и т.д.); наличие отдельных существенных ошибок
4 (четыре)	Воспроизведение большей части программного учебного материала (описание с элементами объяснения видов и особенностей детской изобразительной деятельности, форм и методов работы с детьми, организации самостоятельной изобразительной деятельности и т.д.); применение знаний в знакомой ситуации по образцу (обследование игрушки или предмета, анализ отдельных элементов художественного произведения, показ способов приемов рисования, лепки, аппликации, конструирование и т.д.); наличие единичных существенных ошибок
5 (пять)	Осознанное воспроизведение программного учебного материала (описание теоретических основ развития детского творчества, видов изобразительной деятельности, форм и методов обучения детей с объяснением особенностей методики ознакомления детей с изобразительным искусством, руководства детской изобразительной деятельностью и т.д.); применение знаний в знакомой ситуации по образцу (анализ элементов художественного произведения, обследование предмета или игрушки, показ способов рисования, лепки, аппликации, конструирования); наличие несущественных ошибок
6 (шесть)	Полное знание и осознанное воспроизведение всего программного учебного материала; владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (описание и объяснение теоретических основ развития детской изобразительной деятельности, видов изобразительной деятельности, форм и методов обучения, выявление и обоснование содержания и методического руководства изобразительной и конструктивной деятельностью, организации самостоятельной деятельности детей и т.д., выполнение и обоснование заданий по образцу, на основе предписаний по анализу и восприятию художественного произведения, обследование игрушки или предмета и т.д.); наличие несущественных ошибок
7 (семь)	Полное, прочное знание и воспроизведение программного учебного материала, владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение теоретических основ развития детского изобразительного творчества, видов и особенностей детской изобразительной деятельности, форм и методов обучения, раскрытие содержания и сущности методического руководства изобразительной или конструктивной деятельностью детей, обоснование и доказательство основных особенностей этой деятельности, формулирование выводов о закономерностях развития детского изобразительного творчества и т.д., недостаточно самостоятельное выполнение заданий по составлению алгоритмов занятий с детьми, методических разработок и т.д.); наличие единичных несущественных ошибок
8 (восемь)	Полное, прочное, глубокое знание и воспроизведение программного учебного материала, оперирование программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение теоретических основ развития детского изобразительного творчества, видов и особенностей детской изобразительной деятельности, раскрытие сущности форм, методов и приемов обучения, обоснование и доказательство особенностей специфики изобразительной деятельности как средства развития личности ребенка и т.д.); наличие единичных несущественных ошибок
9 (девять)	Полное, прочное, глубокое, системное знание программного учебного материала, оперирование программным учебным материалом в частично измененной ситуации (применение знаний при анализе результатов детской изобразительной деятельности, произведений изобразительного и предметов декоративно-прикладного искусства, прогнозирование разных форм, методов и приемов обучения, выдвижение предположений и гипотез развития детского творчества и т.д., наличие действий и операций творческого характера для выполнения заданий в практической деятельности, моделирование учебного процесса в учреждении дошкольного образования и т.д.)
10 (десять)	Свободное оперирование программным учебным материалом; применение знаний и умений в незнакомой ситуации (самостоятельные действия по описанию, объяснению особенностей изобразительной деятельности, перенос знаний и умений в новую ситуацию и ее анализ, демонстрация вариантов показа способов изображения в рисовании, лепке, аппликации, конструировании, умений обеспечивать условия для развития творческих способностей детей, выполнение творческих работ и заданий по проектированию собственных методических разработок, моделированию опорных таблиц, алгоритмов занятий с детьми, образцов для выполняемых творческих работ и заданий и т.д.)

 

 

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

по учебноМУ ПРЕДМЕТУ

 «МУЗЫКА И МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ»

Отметка в баллах	Показатели оценки
1 (один)	Узнавание отдельных объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде (фактов, терминов, понятий в области методики музыкального воспитания детей дошкольного возраста и т.д.) наличие многочисленных существенных ошибок, исправляемых с непосредственной помощью преподавателя.
2 (два)	Различение отдельных объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде (фактов, терминов, видов музыкальной деятельности детей дошкольного возраста, понятий в области методики музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Осуществление соответствующих практических действий (подбор музыкально-дидактических игр, разработка конспектов занятий по их проведению и т.д.), наличие многочисленных существенных ошибок, исправляемых с непосредственной помощью преподавателя.
3 (три)	Воспроизведение части учебного программного материала по памяти (фрагментарный пересказ и перечисление элементов структуры музыкальности детей дошкольного возраста, методов и приёмов музыкального воспитания и т. д.) осуществление умственных и практических действий по образцу (подбор музыкально-дидактических игр, разработка конспектов занятий по их проведению и т.д.), наличие отдельных существенных ошибок.
4 (четыре)	Воспроизведение большей части учебного программного материала (описание с элементами объяснения видов и форм организации музыкальной деятельности детей разновозрастных групп и т.д.) применение знаний в знакомой ситуации по образцу (разработка фрагментов конспектов музыкальных занятий по слушанию музыки, по обучению пению, игре на музыкальных инструментах и т.д.) наличие единичных существенных ошибок.
5 (пять)	Осознанное воспроизведение большей части учебного программного материала (описание методов, приёмов и средств музыкального воспитания детей дошкольного возраста, порядка контроля развития музыкальных способностей, видов музыкальной деятельности с объяснением методов работы, используемых на различных музыкальных занятиях и т. д.) применение знаний в знакомой ситуации по образцу (разработка и анализ фрагментов конспектов музыкальных занятий и т.д.), наличие несущественных ошибок.
6 (шесть)	Полное знание и осознанное воспроизведение всего учебного программного материала, владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (описание методов, приёмов и средств музыкального воспитания детей дошкольного возраста, порядка контроля развития музыкальных способностей, видов музыкальной деятельности с объяснением методов работы, используемых на различных музыкальных занятиях, обоснование особенностей этапов разучивания песен в разных возрастных группах. Выполнение практических заданий (по образцу на основе предписаний по разработке и анализу конспекта музыкальных занятий в разновозрастных группах и т.д.), наличие единичных несущественных ошибок.
7 (семь)	Полное, прочное знание и воспроизведение  всего учебного программного материала, владение программным учебным материалом в  знакомой ситуации (развёрнутое описание методов, приёмов и средств музыкального воспитания  детей дошкольного возраста, порядка контроля развития музыкальных способностей, видов музыкальной деятельности с объяснением методов работы, используемых на различных музыкальных занятиях обоснование и доказательство необходимости взаимосвязи музыкального воспитания в дошкольном учреждении и в семье, в самостоятельной музыкальной деятельности, формулирование выводов) недостаточно самостоятельное выполнение заданий по разработке  и анализу фрагментов конспектов музыкальных   занятий, наличие единичных несущественных ошибок.
8 (восемь)	Полное, прочное глубокое знание и воспроизведение  всего учебного программного материала, оперирование программным учебным материалом в  знакомой ситуации  (развёрнутое описание методов, приёмов и средств музыкального воспитания  детей дошкольного возраста, порядка контроля развития музыкальных способностей, видов музыкальной деятельности с объяснением методов работы, используемых на различных музыкальных занятиях обоснование и доказательство необходимости взаимосвязи музыкального воспитания в дошкольном учреждении и в семье, в самостоятельной музыкальной деятельности, формулирование выводов, самостоятельное выполнение заданий по разработке  и анализу  конспектов музыкальных  занятий, проведение фрагментов различных музыкальных занятий и т.д.) наличие единичных несущественных ошибок.
9 (девять)	Полное, прочное, глубокое системное знание и воспроизведение всего учебного программного материала, оперирование программным учебным материалом в частично изменённой ситуации (применение знаний при выборе методов и приёмов музыкального воспитания детей дошкольного возраста с разным уровнем подготовленности, выдвижение предположений и гипотез о перспективах развития методики музыкального воспитания детей дошкольного возраста, наличие действий и операций творческого характера для выполнения заданий по разработке и анализу конспектов музыкальных  занятий, проведение фрагментов различных музыкальных занятий и т.д.)
10 (десять)	Свободное оперирование программным учебным материалом, применение знаний и умений в незнакомой ситуации (самостоятельные действия по описанию и объяснению нестандартных форм работы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста, выполнение творческих работ и заданий по исследованию характера влияния музыки на разносторонне развитие ребёнка.)

 

ЛИТЕРАТУРА

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «ПСИХОЛОГИЯ»

1. Кодекс Республики Беларусь об образовании от 13 января 2011 года с изменениями, внесенными Законом Республики Беларусь от 14 января 2022 года №154-з.
2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. Екатеринбург, 2002.
3. Амельков, А.А. Опоры по возрастной психологии: основные понятия, персоналии, блок-схемы / А.А. Амельков, М.А. Дыгун. Мозырь, 2002.
4. Гамезо, М.В. Атлас по психологии / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. М., 2000.
5. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов-на-Дону, 2006.
6. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина. М., 2006.

Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. М., 2000.

7.Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. М., 2005.

8. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. М., 2006.

9.Общая психология: учеб. Пособие / Л.А. Вайнштейн [и др.]. Минск, 2005.

10. Психология / под ред. Е.И. Рогова. М., 2004.
11. Психология / под ред. И.В. Дубровиной. М., 2004.
12. 16.Столяренко, Л.Д. Основы психологии: учеб. пособие / Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону, 2000.

13.Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. М., 2003.

14. Чеховских, М.И. Психология: учеб. пособие / М.И. Чеховских. 4-е изд. Минск, 2008.

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «ПЕДАГОГИКА»

1. Калиниченко, А.В. Развитие игровой деятельности дошкольников: метод. пособие / А.В. Калиниченко, Ю.В. Микляева. М., 2004.
2. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. М., 2000.
3. Козлова, С.А. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников / С.А. Козлова. М., 2012.
4. Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления детей с социальной действительностью / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. М., 2004.
5. Кудрявцева, Е. Детский сад и семья. Методика работы с родителями. Пособие для педагогов и родителей / Е. Кудрявцева. М., 2007.
6. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: учеб. пособие / С.А.Козлова [и др.]; под ред. С.А. Козловой. М., 2002.
7. Планирование работы дошкольного учреждения / сост.: И.В. Житко [и др.]. Минск, 2001.
8. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учеб. / А.В. Хуторской. СПб., 2001.
9. Чечет, В.В. Семья и дошкольное учреждение: взаимодействие в интересах ребенка / В.В. Чечет, Т.М. Коростелева. Минск, 2000.

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ»

1. Дедулевич, М.Н. Физкультурные занятия с детьми в разновозрастных группах / М.Н. Дедулевич. Мозырь, 2006.
2. Кожухова, Н.Н. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: учеб.пособие/ Н.Н. Кожухова, Л.А. Рыжкова, М.М. Самодурова; под ред. С.А. Козловой. М., 2009.
3. Кожухова, Н.Н. Теория и методика физического воспитания детей: схемы и таблицы / Н.Н. Кожухова, Л.А. Рыжкова, М.М. Борисова. М., 2003.
4. Лескова, Г.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду / Г.П. Лескова, П.П. Буцинская, В.И. Васюкова. 2-е изд., перераб. и доп. М., 2000.
5. Мащенко, М.В. Физическая культура дошкольника / М.В. Мащенко, В.А. Шишкина. Минск, 2007.
6. Шишкина, В.А. Двигательное развитие детей / В.А. Шишкина. Мозырь, 2014.
7. Шишкина, В.А. Какая физкультура нужна дошкольнику? / В.А. Шишкина, М.В. Мащенко. Мозырь, 2005.
8. Шишкина, В.А. Методика физического воспитания детей: учеб./ В.А.Шишкина, М.Н. Дедулевич. Минск, 2016.
9. Шишкина, В.А. Физическое воспитание дошкольников / В.А. Шишкина. Минск, 2008. Комарова, Т.С., Сакулина, Н.П..Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. - М., 2010. - 256 с.

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ

«МЕТОДИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

1. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: учеб.пособие / С.Н. Николаева. М., 2005.
2. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб.пособие. М., 2005.
3. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования дошкольников: учеб.пособие / С.Н. Николаева. М., 2013.
4. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми средней и старшей групп детского сада / С.Н.Николаева. М., 2001.
5. Николаева, С.Н. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами: пособие / С.Н. Николаева. М., 2003.
6. Серебрякова, Т.А. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: учеб. / Т.А. Серебрякова. М., 2013.
7. Серебрякова, Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте: учеб.пособие / Т.А. Серебрякова. М., 2008.

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ»

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников : учеб. / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М., 2007.
2. Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников : учеб. / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М., 2000.
3. Дубинина, Д.Н. В мире сказок : учеб.наглядное пособие / Д.Н. Дубинина. Минск, 2013.
4.  
5. Кужева, Е.В. Методика развития речи детей раннего и дошкольного возраста: учеб. пособие / Е.В.Кужева, Т.А.Шнипова, Н.В.Агеева. – Минск: РИПО, 2023. – 301с.
6. Старжынская, Н.С. Методыка развіцця роднай мовы: вучэб. дапам. / Н.С. Старжынская, Д.М. Дубініна. Мінск, 2008.
7. Старжынская, Н.С. Тэорыя і методыка развіцця беларускага маўлення дашкольнікаў / Н.С. Старжынская. Мінск, 2006.
8. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников / Н.А. Стародубова. М., 2006.
9. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. М., 2009

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ»

1. Житко, И.В. Формирование элементарных математических представлений у детей от 3 до 4 лет: учеб.метод.пособие для педагогов учреждений дошк. образования с русским языком обучения / И.В.Житко. Минск: Нац. институт образования, 2015. - 128с.
2. Житко, И.В. Формирование элементарных математических представлений у детей от 4 до 5 лет: учеб. - метод. Пособие для педагогов дошк. образования. Минск: Экоперспектива, 2016. – 200с
3. Жытко, I.У. Гуляем, навучаем, развiваем цi знаёмiм дзяцей з матэматыкай/ I.У. Жытко, В.П. Бараноуская, Л.С. Хадановiч.  Мiнск, 2007
4. Рихтерман, Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. М., 2009.
5. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников /под ред. А.А.Столяр. – М., 2010 – 303с
6. Щербакова, Е.И. Методика обучения математике в детском саду: учебное пособие для студентов дошк.отд-ний и фак.сред.пед.учеб.заведений. М., Изд. Центр «Академия», 2013 – 272с.

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

1. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольников в изобразительной деятельности: Учебное пособие для студ. высш.пед. учеб.заведений. – М., 2013.
2. Доронова, Т.Н., Якобсон, С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. - М., 2002. - 143 с.
3. Косминская, В.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. - М., 2009. - 255 с.
4. Лыкова, И.А. Лепим, фантазируем, играем. - М., 2010. - 112 с.
5. Лыкова, И.А. Лепим, фантазируем, играем. - М., 2010. - 112 с.
6. Малышева, А.Н. Аппликация/А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева. – Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2014. – 142с.
7. Сакулина, Н.П., Комарова, Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. - М., 2009. - 272 с.
8. Святелик, З.И. Учим детей лепить. Альбом. - К, 2001.
9. Сілівон, В.А. Сумесная мастацкая дзейнасць дашкольнікаў. - Мн., 2012. -78с.
10. Силивон, В.А. Когда ребенок рисует. – Мн., 2009.
11. Халезова, Н.Б. и др. Лепка в детском саду, - М., 2012. - 144 с.

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ

«МУЗЫКА И МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ»

1. Учебная программа дошкольного образования Минск: НИО; Аверсев, 2022.
2. Анцыпирович, О. Н. В мире музыки: учеб.-нагляд. Пособие / О. Н. Ацыпирович. Минск, 2006.
3. Битус, А. Ф. Певческая азбука ребенка / А. Ф. Битус, С. В. Битус. Минск, 2007.
4. Брызгалова, А. Н. Театрально-игровая деятельность дошкольников: пособие/ А. Н. Брызгалова, М. А. Калиновская, Р. А. Туфкрео; под ред. О. И. Дрозд, Е. А.Устиненко. Минск, 2006.
5. Гогоберидзе, А. Г. Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного возраста: Современные педагогические технологии: учебн.-метод. Пособие /А. Г. Гогоберидзе, В. А. Дерунская. Ростов на/Д , 2008.
6. Зимина, А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: учеб./ А. Н. Зимина. М., 2010.
7. Зимина, А. Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: учеб./ А. Н. Зимина. М., 2010.
8. Куцакова, Л. В. Воспитание ребенка-дошкольника: программа.-метод. пособие/ Л. В. Куцакова ,С. И. Мерзляково. М.,2004.
9. Никашина, Г. А. В мире фантазии и звуков: пособие / Г.А. Никашина. Минск, 2004.
10. Радынова, О. П. Музыкальное развитие детей: в 2 ч./ О.П. Радынова М., 2005.
11. Радынова, О. П. Музыкальное воспитание дошкольников:учеб./О. П. Радынова, А.И. Катиненя, М.Л.Палавандишвили. М.,2000.
12. Радынова, О. П. Практикум по методике музыкального воспитания дошкольников: учеб.пособие/О.П.Радынова, И.В. Груздова, Л.Н. Комиссарова. М., 2004.

 

Учреждение образования

«Солигорский государственный колледж»

 

УТВЕРЖДАЮ

Директор учреждения

образования «Солигорский

государственный колледж»

__________ Е.Н.Хамицевич

«29» марта 2024 года

 

Программа ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

К государственноМУ экзаменУ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

2-03 02 01 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

специализация 2-03 02 01 31 Физкультурно-оздоровительная работа,

дневная форма получения образования, учебная группа ФК-211б

 

Рассмотрено на заседании

цикловой комиссии физической культуры и здоровья и музыкально-хореографических предметов

Протокол № 8 от 27 марта 2024 г.

Председатель цикловой комиссии

__________________И.Я.Пушко

 

Учреждение образования

«Солигорский государственный колледж»

УТВЕРЖДАЮ

Директор учреждения

образования «Солигорский

государственный колледж»

__________ Е.Н.Хамицевич

«29» марта 2024 года

 

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

2-03 02 01 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

специализация 2-03 02 01 31 Физкультурно-оздоровительная работа,

дневная форма получения образования, учебная группа ФК-211б

Рассмотрено на заседании

цикловой комиссии физической культуры и здоровья и музыкально-хореографических предметов

Протокол № 8 от 27 марта 2024 г.

Председатель цикловой комиссии

__________________ И.Я.Пушко

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа подготовки учащихся к государственному экзамену по специальности разработана с учетом требований образовательного стандарта среднего специального образования по специальности 2-03 02 01 Физическая культура, утвержденного постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 05.11.2014 № 157 с изменениями, утвержденными постановлением Министерства образования Республики Беларусь 08.02.2019 №19и учебно-программной документации для реализации образовательной программы среднего специального образования по учебным предметам, определенным учреждением образования (приказ № 325 от 11.11.2023) на основании решения заседания цикловой комиссии физической культуры и здоровья и музыкально-хореографических предметов (протокол №3 от 01.11.2023).

На государственный экзамен по специальности в соответствии с пунктом 39 правил проведения аттестации учащихся, курсантов при освоении содержания образовательных программ среднего специального образования, утвержденными постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 23.08.2022 № 282 выносятся следующие учебные предметы: теория и методика физического воспитания, гимнастика с методикой преподавания, легкая атлетика с методикой преподавания, подвижные и спортивные игры с методикой преподавания профессионального компонента учебного плана учреждения образования по специальности 2-03 02 01 Физическая культура, специализации 2-03 02 01 31 Физкультурно-оздоровительная работа, утвержденного директором колледжа 29.08.2022 № 62/ФК-211б.

Программа подготовки учащихся к государственному экзамену по специальности 2-03 02 01 Физическая культура составлена на основании учебных программ по учебным предметам:

«Теория и методика физического воспитания», утверждена директором учреждения образования «Солигорский государственный колледж» 29.08.2022.

«Гимнастика с методикой преподавания», утверждена директором учреждения образования «Солигорский государственный колледж» 29.08.2022.

«Легкая атлетика с методикой преподавания», утверждена директором учреждения образования «Солигорский государственный колледж» 29.08.2022.

«Подвижные и спортивные игры с методикой преподавания», утверждена директором учреждения образования «Солигорский государственный колледж» 29.08.2022.

В соответствии с пунктом 39 правил проведения аттестации учащихся, курсантов при освоении содержания образовательных программ среднего специального образования, утвержденными постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 23.08.2022 №282 государственный экзамен по специальности проводится по учебным предметам профессионального компонента учебного плана учреждения образования по специальности в течение нескольких дней в два этапа – теоретического и практического.

На изучение учебного предмета «Теория и методика физического воспитания», на период обучения, отводится 188 учебных часов. Теоретический этап государственного экзамена по специальности включает 54 вопроса по основным темам учебной программы учебного предмета «Теория и методика физического воспитания».

Практический этап государственного экзамена по специальности включает 54 практических задания по учебным предметам, на изучение которых отводится 634 учебных часа. Задания распределены следующим образом: «Теория и методика физического воспитания» – 13 практических заданий; «Гимнастика с методикой преподавания» - 14 практических заданий; «Легкая атлетика с методикой преподавания» - 7 практических заданий; «Подвижные и спортивные игры с методикой преподавания» - 20 практических заданий.

Практические задания, которые предъявляются на государственном экзамене по специальности, соответствуют программам учреждения образования по учебным предметам «Теория и методика физического воспитания», «Гимнастика с методикой преподавания», «Легкая атлетика с методикой преподавания», «Подвижные и спортивные игры с методикой преподавания» профессионального компонента учебного плана учреждения образования, составленного на основании типового учебного плана специальности 2-03 02 01 Физическая культура, утвержденного Постановлением Министерства образования Республики Беларусь 13.08.2018 № 86 РБ ст.№ 878Д/тип.

Программой подготовки к государственному экзамену по специальности предусмотрено, что в результате изучения учебных предметов выпускник должен:

В области теории и методики физического воспитания:

знать на уровне представления:

специфику физической культуры как составной части духовной культуры общества;

теоретические основы методики физического воспитания учащихся;

теоретические основы физической рекреации;

классификацию видов гимнастики;

специфику гимнастических упражнений для избирательного и комплексного развития физических качеств;

знать на уровне понимания:

роль физического воспитания в формировании здорового образа жизни, сохранении и укреплении здоровья подрастающего поколения;

эффективные методики обучения и воспитания учащихся средствами физической культуры;

структуру уроков физической культуры;

основные принципы, средства, методы и формы организации физического воспитания;

методы и приемы формирования двигательных умений, навыков развития физических качеств, учащихся;

особенности организации проведения уроков с учащимися младшего, среднего и старшего школьного возраста;

виды планирования образовательного процесса;

систему оценки учебных и спортивных достижений учащихся, методы диагностики, применяемые в физической культуре;

требования образовательных программ по физической культуре;

гимнастическую терминологию;

основы элементов техники гимнастических упражнений;

технику и методику обучения гимнастическим упражнениям;

правила безопасности на уроках гимнастики, правила установки и эксплуатации гимнастического оборудования;

требования к организации соревнований по гимнастике;

уметь:

планировать учебную, внеучебную физкультурно-оздоровительную и спортивно-массовую работу в учреждениях общего среднего образования;

осуществлять процесс физического воспитания системно, выбирая адекватные конкретным условиям средства, формы и методы работы;

дозировать физическую нагрузку с учетом особенностей здоровья, физической подготовленности, пола и возраста учащихся;

применять методы диагностики при оценке физического состояния, физического развития и физической подготовленности учащихся;

оценивать учебные и спортивные достижения учащихся.

В области гимнастики:

знать на уровне представления:

классификацию видов гимнастики;

специфику гимнастических упражнений для избирательного и комплексного развития физических качеств;

знать на уровне понимания:

основы элементов техники гимнастических упражнений;

технику и методику обучения гимнастическим упражнениям;

правила безопасности на уроках гимнастики, правила установки и эксплуатации гимнастического оборудования;

требования к организации соревнований по гимнастике;

уметь:

пользоваться гимнастической терминологией;

подбирать комплексы гимнастических упражнений;

демонстрировать технику гимнастических упражнений;

оказывать учащимся помощь и обеспечивать их страховку при выполнении упражнений на гимнастических снарядах;

организовывать гимнастические выступления и соревнования по гимнастике;

использовать музыкальное сопровождение при выполнении гимнастических упражнений, ритмических движений.

В области подвижных и спортивных игр:

знать на уровне представления:

роль подвижных и спортивных игр в физическом развитии и формировании здорового образа жизни, укреплении здоровья и организации досуга подрастающего поколения;

взаимосвязь подвижных и спортивных игр с другими спортивными учебными дисциплинами;

знать на уровне понимания:

структуру и содержание подвижных и спортивных игр;

классификацию, виды подвижных и спортивных игр;

технику спортивных игр;

тактику спортивных игр;

правила безопасности, профилактику травматизма;

технологию определения результатов подвижных и спортивных игр;

методику организации и проведения соревнований по подвижным и спортивным играм;

уметь:

нормировать и контролировать нагрузки для учащихся при проведении подвижных и спортивных игр;

рационально использовать спортивные сооружения, физкультурное оборудование, аудиовизуальные средства обучения при проведении подвижных и спортивных игр;

соблюдать правила безопасности, при проведении спортивных игр;

учитывать национальные традиции при подборе и организации подвижных и спортивных игр;

определять уровень учебных достижений, учащихся на учебных занятиях по спортивным играм, эффективность спортивно-игровой деятельности учащихся;

организовывать и проводить учебные занятия по подвижным и спортивным играм;

организовывать и проводить соревнования по подвижным и спортивным и играм.

В области легкой атлетики:

знать на уровне представления:

современное состояние, актуальные проблемы и тенденции развития легкой атлетики в стране и за рубежом, достижения белорусских спортсменов на международных соревнованиях;

квалификацию видов легкой атлетики, их характеристику;

способы укрепления здоровья подрастающего поколения;

виды и характеристику спортивных сооружений для занятий легкой атлетикой;

знать на уровне понимания:

теоретические основы легкой атлетики, ее технику;

технику, методику и особенности обучения легкоатлетическим упражнениям учащихся;

роль легкой атлетики в формировании навыков здорового образа жизни;

формы организации, средства и методику проведения занятий по легкой атлетике;

показатели физического состояния учащихся;

виды и средства педагогического контроля и самоконтроля в процессе занятий по легкой атлетике в средней школе;

уметь:

использовать методы и приемы обучения легкой атлетике в средней школе, демонстрировать их технику;

составлять учебно-планирующую документацию;

соблюдать правила безопасности на занятиях по легкой атлетике в средней школе;

дозировать физические нагрузки с учетом индивидуальных особенностей состояния здоровья, пола, возраста, физической подготовленности учащихся;

определять уровень достижений, учащихся их физическую, технико-тактическую подготовленность на основе тестирования;

выявлять способности и оказывать поддержку талантливым учащимся.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 2-03 02 01 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ

«ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ»

Раздел 1. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Тема 1.1. Теория и методика физического воспитания как научная и учебная дисциплина

Ведущие понятия теории и методики физического воспитания: физическая культура, физическое воспитание, физическая подготовка, физическая подготовленность, физическое развитие, физическое совершенство, спорт. Классификация видов физической культуры.

Тема 1.2. Система физического воспитания в Республике Беларусь

Физическое воспитание как социальная система и ее элементы. Внутренние и внешние функции системы физического воспитания. Основы системы физического воспитания: социально-экономические, правовые, методические, программно-нормативные, организационные.

Цель и задачи физического воспитания учащихся. Кодекс Республики Беларусь «Об образовании» о задачах разностороннего воспитания личности. Специфические задачи физического воспитания: по оптимизации физического развития человека, образовательные. Общепедагогические задачи по формированию личности человека.

Тема 1.3. Роль физического воспитания в формировании разносторонне развитой личности

Направленное формирование личности в процессе физического воспитания. Связь физического воспитания с умственным, нравственным, эстетическим и трудовым воспитанием.

Тема 1.4. Средства физического воспитания

Средства физического воспитания: физические упражнения, оздоровительные силы природы, гигиенические факторы.

Физическое упражнение как основное средство физического воспитания. Содержание физического упражнения. Форма физического упражнения: его внутренняя и внешняя структура. Значе­ние оздоровительных сил природной сре­ды и гигиенических факторов как средств физического воспитания.

Техника физических упражнений: основа, определяющее звено, детали. Характеристика движений: пространственные, временные, про­странственно-временные, динамические, ритмические.

Тема 1. 5. Методы физического воспитания

Классификация методов физического воспитания: общепедагогические и специфические методы и их оптимальное сочетание. Общепедагогические методы физического воспитания: словесного и наглядного воздействия.

Специфические методы физического воспитания: методы строго регламентированного упражнения (обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств), игровой и соревновательный метод.

 

Тема 1. 6. Принципы физического воспитания

Система принципов физического воспитания: общие методические и специфические принципы обучения и воспитания. Назначение принципа сознательности и активности. Принцип наглядности, формы наглядности. Назначение принципа доступности и индивидуализации.

Назначение принципа непрерывности процесса физического воспитания: дидактические правила, регулирующие процесс физического воспитания; преемственность эффекта занятий в построении системы занятий.

Назначение принципа системного чередования нагрузок и отдыха: вариантами отдыха между занятиями; понятия «реадаптация» и «перетренированность».

Тема 1.7. Обучение двигательным действиям

Двигательные умения и навыки как предмет обучения в физическом воспитании. Понятие о двигательных умениях и навыках. Закономерности формирования двигательных умений и навыков.

Структура обучения двигательным дей­ствиям. Цель, основные задачи, характеристики и особенности этапов обучения двигательным действиям.

Тема 1.8. Развитие физических качеств

Определение понятиям: «сила», «силовые способности». Классификация силовых способностей и их соединений. Возрастные периоды, благоприятные для воспитания силовых способностей. Задачи развития силовых способностей.

Основные и дополнительные средства воспитания силовых способностей. Методы развития силы: максимальных усилий, непредельных усилий, динамических усилий, «ударный», статических усилий, статодинамический, круговой тренировки, игровой.

Особенности развития силовых способностей у детей. Контрольные испытания для опре­деления уровня развития силы в различные возрастные периоды.

Сущность скоростных способностей. Элементарные и комплексные формы проявления скоростных способностей. Возрастные периоды, благоприятные для воспитания скоростных способностей. Задачи развития скоростных способностей.

Основные группы средств развития быстроты: упражнения, воздействующие на отдельные компоненты скоростных способностей; упражнения комплексного воздействия на все основные компоненты скоростных способностей; упражнения сопряженного воздействия.

Методы строго регламентированного упражнения, игровой и соревновательный.

Особенности воспитания быстроты у детей. Определение уровня развития скоростных способностей в различные возрастные периоды.

Сущность выносливости как физического качества. Общая и специальная выносливость. Возрастные периоды, благоприятные для воспитания выносливости. Задачи по развитию выносливости.

Средства воспитания общей и специальной выносливости. Метод непрерывного и повторно-интервального упражнения, круговой тренировки, игровой и соревновательный.

Определение гибкости. Классификация форм и способов проявления.  Возрастные периоды, благоприятные для воспитания гибкости. Задачи развития гибкости. Активные, пассивные и статические упражнения. Повторный, игровой и соревновательный методы развития гибкости.

Сущность и группы двигательно-координационных способностей. Возрастные периоды, благоприятные для воспитания координационных способностей. Задачи развития координационных способностей.

Средства при воспитании координационных способностей. Методы воспитания координационных способностей: стандартно-повторного упражнения, вариативного упражнения со строгой и нестрогой регламентацией, игровой и соревновательный.

Тема 1.9. Формы организации занятий в физическом воспитании

Классификация форм занятий: учебные и внеучебные занятия. Характеристика форм занятий. Содержание и структура занятия. Основные правила построения занятий.

РАЗДЕЛ 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тема 2.1. Урок – основная форма занятий по учебному предмету «Физическая культура и здоровье»

Общая характеристика урока физической культуры и здоровья. Требования к уроку физической культуры и здоровья. Структура урока и характеристика его частей.

Организационное обеспечение урока физической культуры и здоровья: создание санитарно-гигиенических условий для проведения урока; материально-техническое обеспечение урока; методы организации деятельности занимающихся на уроке.

Тема 2.2. Профессионально-педагогическая деятельность учителя физической культуры.

Основные этапы профессионально-педагогической деятельности и их характеристика: подготовка к процессу физического воспитания, практическая деятельность на уроке, контроль эффек­тивности образовательного процесса.

Тема 2.3. Физкультурно-оздоровительная работа в режиме учебного дня

Формы физкультурно-оздоровительной работы в режиме учебного дня: физкультурные паузы во время уроков (физкультминутки), физические упражнения на удлиненной перемене, ежедневные занятия в группах продленного дня. Требования программы по физической культуре к содержанию, организации и методике проведения.

Тема 2.4. Внеучебная работа по физическому воспитанию в общеобразовательной школе. Формы физического воспитания в семье.

Значение и задачи внеучебной работы по физическому воспитанию. Внеклассные формы занятий физической культурой и спортом. Общешкольные физкультурно-оздоровительные и спортивно-массовые мероприятия.

Тема 2.5. Формы физического воспитания в семье.

Значение физического воспитания детей в семье. Формы физического воспи­тания в семье. Распорядок дня и создание необходимых гигиенических условий.

Роль родителей в организации физического воспитания в семье. Связь физического воспитания в семье с физическим воспитанием в школе.

Тема 2.6. Планирование и контроль в физическом воспитании

Значение планирования. Виды планирования: перспективное, текущее, оперативное. Требования к планированию в физическом воспитании. Методическая последовательность планирования. Формы планирования: учебно-программная документация; годовой и четвертной план-график прохождения программного учебного материала; план-конспект урока.

Педагогический контроль, виды педагогического контроля: предварительный, оперативный, текущий, этапный. Методы контроля: педагогическое наблюдение, опросы, прием учебных нормативов, тестирование, контрольные и другие соревнования, простейшие врачебные методы, хронометрирование занятия, определение динамики физической нагрузки на занятии по ЧСС.

Текущая аттестация на учебных занятиях: учет и оценка знаний, умений и навыков, физической подготовленности. Промежуточная аттестация: выставление отметок за четверть. Итоговая аттестация: выставление отметок по завершении учебного года. Методика работы с классным журналом.

Пульсометрия и хронометрирование - показатели эффективности урока физической культуры. Методика проведения пульсометрии и хронометрирования. Целесообразные и нецелесообразные действия на уроке. Определение общей и моторной плотности урока. Значение педагогического наблюдения и анализа урока. Методика проведения педагогического наблюдения и анализа урока.

Тема 2.7. Перспективное и текущее планирование по физическому воспитанию

Цели планирования работы по физическому воспитанию. Содержание годового плана учреждения общего среднего образования по физическому воспитанию: учебная работа, физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа, медицинский контроль, хозяйственная работа.

Перспективное планирование учебной работы по учебному предмету «Физическая культура и здоровье» в учреждении общего среднего образования. Годовой план-график распределения программного учебного материала, его назначение, структура, содержание и форма. Распределение программного учебного материала в годовом плане.

Текущее планирование учебной работы по учебному предмету «Физическая культура и здоровье» в учреждении общего среднего образования. Четвертной рабочий план и его формы (тематический и по­урочный). Его назначение, структура и содержание плана.

Тема 2.8. План-конспект урока по учебному предмету «Физическая культура и здоровье»

План-конспект урока - документ те­кущего планирования учебной работы по учебному предмету «Физическая культура и здоровье». Его связь с задачами и содержанием четвертного рабочего пла­на. Структура и содержание плана-конспекта. Последовательность разработки плана-конспекта.

Часы здоровья и спорта. Методика планирования учебного материала на учебный год, учебную четверть, учебное занятие. Структура и содержание плана-конспекта. Последовательность разработки плана-конспекта.

РАЗДЕЛ 3. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И ЗДОРОВЬЕ» В ОБЩЕОБРАЗАВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Тема 3.1. Методика обучения легкой атлетике

Задачи и значение обучения легкой атлетике в системе физического воспита­ния учащихся. Содержание программно­го учебного материала по легкой атлетике для общеобразовательной школы. Требо­вания к организации и проведению учебных занятий по легкой атлетике. Структура урока по легкой атлетике. Методика обучения легкоатлетическим упражнени­ям в средней школе.

Тема 3.2.Методика обучения основам гимнастики

Оздоровительное, образовательное и воспитательное значение гимнастики в системе физического воспитания детей школьного возраста. Содержание программного учебного материала по гимнастике для общеобразовательной школы. Структура урока гимнастики.

Методические особенности обучения гимнастике. Предупреждение травматизма на занятиях по гимнастике в школе. Правила поведения, занимающихся гимнастикой. Обеспечение страховки и самостраховки. Виды физической помощи при выполнении упражнений на гимнастических снарядах.

Тема 3.3. Методика проведения подвижных и спортивных игр

Функции и значение подвижных и спортивных игр в системе физического воспитании учащихся. Содержание программного учебного материала по подвижным и спортивным играм для общеобразовательной школы. Классификация подвижных игр. Классификация спортивных игр.

Требования к организации подвижной игры. Выбор игры. Подготовка места и инвентаря для игры. Разметка площадки. Методика проведения подвижных игр: размещение играющих объяснение, правил игры, выделение водящих, руководство игрой. Проведение подвижных игр на разных этапах урока Дозировка игр на уроках. Проведение подвижных игр на протяжении учебного года.

Тема 3.4. Методика обучения плаванию

Значение плавания в системе физическо­го воспитания учащихся. Содержание программного учебного материала по плаванию для средней школы. Правила поведения, учащихся во время занятий плаванием. Специфика организации уроков плавания в общеобразовательной шкале. Структура и содержание урока по плаванию. Сочетание словесных, наглядных и практических методов в обучении.

Тема 3.5. Методика проведения занятий по лыжной подготовке

Значение и место лыжной подготовки в системе физического воспитания детей школьного возраста. Содержание программного учебного материала по лыжной подготовке для общеобразовательной школы. Влияние занятий по лыжной подготовке на организм занимающихся.

Структура урока по лыжной подготовке. Условия проведения учебных занятий по лыжной подготовке. Выбор и подготовка места занятий.

РАЗДЕЛ 4. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Тема 4.1. Спортивные залы и оборудование

Значение материально-технической базы для физического воспитания. Спортивные залы и их виды. Требования безопасности и санитарии к спортивным залам: помещениям, полам, стенам, потолку, освещенности, вентиляции, пожарной безопасности. Санитарно- гигиенический контроль.

Тема 4.2. Спортивные площадки и их оборудование

Спортивные площадки их виды. Пришкольная комплексная спортивная площадка. Требования к земельному участку. Размеры спортивных площадок. Покрытия спор­тивных площадок.

Оборудование спортивной площадки и требования к его установке. Требования безопасности и санитарии к открытым спортивным площадкам.

Тема 4.3. Спортивное оборудование и инвентарь для занятий физической культурой

Назначение технических средств и инвентаря для занятий физической культурой в средней общеобразовательной школе. Требования к эксплуатации спор­тивного инвентаря и оборудования.

Раздел 5. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП НАСЕЛЕНИЯ

Тема 5.1. Физическое воспитание детей дошкольного возраста.

Социально-педагогическое значение физического воспитания для формирования здоровья и разностороннего развития личности детей дошкольного возраста. Методические особенности физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста (в государственной и самодеятельной формах организации физического воспитания).

Тема 5.2.Физическое воспитание учащихся учреждений общего среднего образования.

Задачи физического воспитания детей младшего школьного возраста. Особенности методики физического воспитания детей младшего школьного возраста.

Возрастные особенности физического развития и подготовленности детей среднего школьного возраста. Задачи физического воспитания детей среднего школьного возраста.

Возрастные особенности физического развития и подготовленности детей старшего школьного возраста. Задачи физического воспитания детей старшего школьного возраста

Особенности физического воспитания с учащимися подготовительной и специальной медицинских групп (СМГ). Методика и особенности уроков физической культуры и здоровья с учащимися СМГ. Дифференцированный подход в работе с учащимися СМГ.

Тема 5.3. Физическое воспитание учащихся учреждений профессионально-технического и среднего специального образования.

Задачи физического воспитания учащихся учреждений профессионально-технического образования и среднего специального образования. Содержание программного учебного материала по физической культуре и здоровью для учащихся учреждений профессионально-технического и среднего специального образования.

Основы ППФП. Физическое воспитание как средство развития способностей к труду. Особенности состава средств ППФП.

Формы внеучебной работы: групповые (кружки общей физической подготовки, спортивные и туристические секции) и массовые (дни здоровья и спорта, соревнования по видам спорта, туризм).

Тема 5.4.Физическое воспитание взрослого населения.

Социальное значение и задачи физического воспитания взрослого населения, занятого трудовой деятельностью. Особенности физического развития и физической подготовленности лиц молодого и зрелого возраста.

Старение и задачи направленного физического воспитания в пожилом и старшем возрасте. Методические основы занятий и методические правила при проведении занятий с лицами пожилого и старшего возраста.

Тема 5.5. Профессионально-прикладная физическая подготовка.

Построение и основы методики профессионально-прикладной физической подготовки (ППФП): информативные показатели для построения конкретных методик и технологий физкультурной оптимизации профессиональной деятельности. Средства ППФП, подбор средств ППФП.

РАЗДЕЛ 6. ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Тема 6.1. Общая характеристика оздоровительной физической культуры. Основы построения оздоровительной тренировки.

Оздоровительная направленность как важнейший принцип системы физического воспитания Методические правила построения оздоровительной тренировки: постепенность наращивания нагрузок; разнообразие применяемых средств; системность занятий.

Тема 6.3.Характеристика физкультурно-оздоровительных методик и систем.

Виды и значение основных физкультурно-оздоровительных методик и систем. Характеристика физкультурно-оздоровительных методик и систем: аэробика, ритмическая гимнастика, шейпинг, калланетика, аквааэробика, дыхательная гимнастика.

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ

«ГИМНАСТИКА С МЕТОДИКОЙ ПРЕПОДАВАНИЯ»

РАЗДЕЛ 8. ОСНОВНЫЕ СРЕДСТВА ГИМНАСТИКИ

Тема 8.2. Методика обучения общеразвивающим упражнениям

Требования, предъявляемые к комплексу упражнений без предметов, с предметами, в парах, вдвоем и в сопротивлении, со снарядами массового использования.

Тема 8.3. Методика обучения прикладным упражнениям

Лазание в смешанных висах или упорах; лазание в простых висах или упорах; лазание по канату.

Тема 8.4. Методика обучения вольным и акробатическим упражнениям

Группировка, перекаты вперед и назад, кувырки вперед и назад

Тема 8.5. Методика обучения опорным прыжкам

Фазы опорных прыжков и их характеристика. Опорные прыжки прямые и боковые. Опорные прыжки прямые. Прыжок ноги врозь через козла в ширину.

Тема 8.7. Методика обучения упражнениям на гимнастическом бревне

Упражнения на бревне: вскоки; повороты; прыжки; передвижения: разновидности ходьбы и бега; подскоки; танцевальные шаги (приставной, галоп, полька, переменный); акробатические упражнения (равновесия; полушпагаты); соскоки (соскок прогнувшись (выпрямившись).

Тема 8.8. Методика обучения упражнениям на перекладине

Упражнения на перекладине статические: простые и смешанные висы, простые и смешанные упоры. Упражнения на перекладине динамические: подъемы (подъем переворот в упор); повороты (поворот из упора ноги врозь пра­вой (левой) перемахом левой (правой) вперед с поворотом кругом в упор; поворот из упора ноги врозь правой (левой) перемахом левой назад с поворотом кругом в упор; соскоки (соскок махом вперед; соскок махом вперед с поворотом на 90°).

Тема 8.9.Методика обучения упражнениям на брусьях

Упражнения на параллельных брусьях статические и силовые: простые и смешанные висы; простые и смешанные упоры. Упражнения на параллельных брусьях динамические: кувырки (кувырок вперед в сед ноги врозь; соскоки.

Упражнения на разновысоких брусьях статические и силовые: простые и смешанные висы (вис стоя, вис присев на н/ж); простые и смешанные упоры (упор: упор сзади). Упражнения на разновысоких брусьях динамические: махи (размахивание в висе изгибами; перемах согнув ноги в вис лежа (в вис присев); перемах ноги врозь вис лежа; подъемы (подъем в упор на в/ж из виса присев на н/ж; подъем переворотом в упор на в/ж; соскоки (соскок выпрямившись с поворотом кругом из седа на бедре на н/ж;).

РАЗДЕЛ 11. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ СОРЕВНОВАНИЙ ПО ГИМНАСТИКЕ

Тема 11.1. Виды и значение соревнований по гимнастике.

Положения о соревнованиях. Программа и условия зачета. Разрядный коэффициент. Допуск участников к соревнованиям. Обязанности и права участников.

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ

«ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА С МЕТОДИКОЙ ПРЕПОДАВАНИЯ»

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ СОРЕВНОВАНИЙ

Тема 3.2. Документация планирования соревнований

         Содержание подготовительного, основного, заключительного этапов соревнований. Календарь соревнований. Положение о соревнованиях и его содержание. План подготовки и организации соревнований. Порядок проведения отдельных номеров программы. Расписание соревнований.

Тема 3.3. Организация и проведение соревнований

Требования к участникам соревнований. Права и обязанности участников соревнований. Представители и капитаны команд. Подача заявлений и протестов.

Правила соревнований по бегу и ходьбе (старт; бег и ходьба по дистанции; эстафетный бег; финиш). Правила соревнований по прыжкам (общие и частные правила прыжков в длину и в высоту); метаниям, многоборью. Особенности проведения соревнований в помещениях. Система оценки результатов. Определение победителей.

РАЗДЕЛ 4. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ЛЕГКОЙ АТЛЕТИКЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Тема 4.1. Содержание учебной работы по легкой атлетике в средней школе.

         Задачи и содержание учебной работы по легкой атлетике в средней школе. Раздел «Легкая атлетика» учебной программы по физической культуре и здоровья для учащихся V-XI классов.

Тема 4.3. Урок – основная форма учебных занятий по легкой атлетике

Структура урока легкой атлетики. Задачи и содержание подготовительной, основной, заключительной частей урока.

Физическая нагрузка на уроке. Классификация интенсивности нагрузок: развивающие, поддерживающие и восстановительные. Общая и моторная плотность урока. Контроль за физическими нагрузками. Внешние признаки утомления. Дозирование и периодичность физических нагрузок. Приемы прямого и косвенного регулирования деятельности учащихся. Учет особенностей, занимающихся при обучении движениям и совершенствовании физических качеств (индивидуальных, уровня физического развития, типа телосложения, физической подготовленности, латерального доминирования, особенностей физического развития девочек).

Методы организации деятельности учащихся на уроке легкой атлетики: фронтальный, поточный, групповой, посменный, круговой, индивидуальный.

Виды уроков по легкой атлетике. Классификация уроков в зависимости от этапов обучения: вводные (первоначального обучения), учебно-тренировочные (разучивания и закрепления), заключительные (повторительно-обобщающие), контрольно-учетные. Комплексный урок легкой атлетики. Особенности проведения урока легкой атлетики в зависимости от условий – места проведения, времени года. Применение технических средств обучения.

РАЗДЕЛ 5.ТЕХНИКА БЕГА И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ

Тема 5.1. Техника бега на короткие дистанции и методика обучения

Техника бега на короткие дистанции (60, 100, 200 и 400м): старт, стартовый разгон, бег по дистанции, финиширование.

Анализ техники бега: типичные ошибки и пути их исправления.

Бег на короткие дистанции (60, 100, 200, и 400м).

Показ и анализ методов обучения технике бега на короткие дистанции.

Тема 5.3. Техника эстафетного бега и методика обучения

Эстафетный бег: (высокий или низкий с опорой на одну руку); бег по дистанции, передача эстафетной палочки (снизу-вверх, сверху-вниз), финиширование. Анализ техники эстафетного бега: типичные ошибки и пути их исправление.

Проведение соревнований в группе в эстафете 4х100 м и командного бега на результат.

Показ и анализ методов обучения технике эстафетного бега. Постановка задач и выбор средств.

РАЗДЕЛ 6. ТЕХНИКА ПРЫЖКОВ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ

Тема 6.2. Техника прыжков в длину и методика обучения

Техника прыжка в длину с разбега: разбег (с места, с движения), отталкивание, полет (способом «согнув ноги»), приземление. Анализ техники прыжка: типичные ошибки и пути их исправления.

Выполнение упражнений по обучению технике прыжка в длину с разбега. Совершенствование техники прыжка.

Показ и объяснение методов обучения технике прыжка в длину с разбега. Постановка задач и выбор средств.

РАЗДЕЛ 8. ОБУЧЕНИЕ И ТРЕНИРОВКА В МНОГОБОРЬЯХ

Тема 8.2. Техническая тренировка многоборца

Анализ особенностей технической подготовки многоборцев. Выбор средств тренировки с учетом наибольшего эффекта и минимальной затраты энергии.

Выбор средств беговой подготовки (разминочный, скоростной, кроссовый бег, специальные беговые упражнения).

Выбор средств прыжковой подготовки (прыжки в высоту и длину, специальные прыжковые упражнения).

Выбор средств подготовки к метаниям (силовая тренировка и имитация основных элементов техники метаний).

Выбор средств барьерной подготовки (бег на разных скоростях при различных высотах и расстановке барьеров, специальные упражнения в атаке барьера, упражнения для развития гибкости).

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ

«ПОДВИЖНЫЕ И СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ

 С МЕТОДИКОЙ ПРЕПОДАВАНИЯ»

 

РАЗДЕЛ 3. ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР И ИГРОВЫХ ЗАДАНИЙ НА ПЕРВОЙ СТУПЕНИ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Анатомо-физиологические особенности физического развития учащихся младшего школьного возраста. Воспитывающий характер обучения. Реализация дидактических принципов в обучении подвижным играм.

Выбор игры в зависимости от общих задач урока, форм занятий, места проведения. Основные задачи руководителя игры. Подготовка к проведению игры (инвентарь, пособия, разметка площадки). Организация играющих (размещение игроков и место руководителя при объяснении игры). Выбор капитанов и помощников. Описание игры, объяснение правил (с учетом возраста, новизны, сложности). Руководство процессом игры (начало игры, распределение ролей, наблюдение за ходом игры и взаимоотношениями между играющими). Приемы регулирования нагрузки во время игры. Объективность судейства в подвижных играх. Требования к окончанию игры. Подведение итогов, определение результатов игры. Оценка выполнения игровых действий всего коллектива и отдельных играющих. Сюжетно-ролевой урок и его методические особенности.

РАЗДЕЛ 5. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР И ИГРОВЫХ ЗАДАНИЙ ОПРЕДЕЛЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

Тема 5.3. Содержание, организация и проведение игр с бегом

Содержание, организация и проведение игр с бегом. Демонстрация и отработка методики проведения подвижных игр, игр-эстафет. Составление игровых карточек.

Тема 5.4. Содержание, организация и проведение игр с прыжками

Содержание, организация и проведение игр с прыжками. Демонстрация и отработка методики проведения подвижных игр, игр-эстафет. Составление игровых карточек.

Тема 5.5. Содержание, организация и проведение игр для совершенствования координационных способностей

Содержание, организация и проведение игр для совершенствования координационных способностей. Подбор подвижных игр в зависимости от возраста, уровня физического развития на учебных занятиях по предмету «Физическая культура и здоровье», составление игровых карточек.

Тема 5.6. Содержание, организация и проведение игр с метанием, передачей и ловлей мяча

Содержание, организация и проведение игр с метанием, передачей и ловлей мяча. Подбор подвижных игр в соответствии возраста, пола, поставленных задач на уроке по предмету «Физическая культура и здоровье». Разработка плана-конспекта сюжетно-ролевого урока, игровых карточек.

РАЗДЕЛ 7. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ СОРЕВНОВАНИЙ ПО ПОДВИЖНЫМ ИГРАМ

Тема 7.1. Методика организации и проведения соревнований по подвижным играм

Значение и задачи проведения соревнований по подвижным играм. Содержание и формы организации соревнований с учащимися младшего, среднего и старшего школьного возраста. Основные принципы проведения соревнований по подвижным играм. Правила организации и проведения соревнований, спортивных праздников. Положение и программа соревнований. Подведение итогов и награждение победителей.

Виды соревнований по подвижным играм («На старт вызывает Спортландия!», «Зов Джунглей», «Папа, мама и я – спортивная семья»). Виды спортивных соревнований и система зачетов в соревнованиях по подвижным играм.

Тема 7.2. Разработка и составление учебной документации для проведения соревнований по подвижным играм

Разработка составления рабочей документации для проведения соревнований по подвижным играм (положение о проведении соревнований по подвижным играм, заявки, протокол соревнований).

Разработка сценария физкультурного праздника по подвижным играм для учащихся на первой, второй и третьей ступени общего среднего образования.

РАЗДЕЛ 8. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ СПОРТИВНЫХ ИГР

Тема 8.2. Соревновательная деятельность в спортивных играх

         Структура соревновательной деятельности в спортивных играх. Системно-целостное противоборство спортсменов двух команд. Индивидуальные, групповые и командные тактические действия в нападении и обороне. Приемы (техника) игры. Физические способности, психические качества и свойства личности спортсменов, функциональные возможности организма спортсменов.

         Факторы, определяющие эффективность соревновательной деятельности. Управление соревновательной деятельностью игроков и команды.

         Организационные основы построения и проведения соревнований по спортивным играм

РАЗДЕЛ 9. БАСКЕТБОЛ

Тема 9.2. Техника игры в баскетбол и методика обучения

Классификация техники игры: техника нападения и техника защиты. Прием, способ выполнения, разновидность, условия выполнения.

Техники нападения в баскетболе. Техника передвижения: стойки, ходьба, бег, прыжки, повороты, остановки. Техника владения мячом. Стойки с мячом. Ловля мяча от партнера, кольца или щита. Передачи мяча. Ведение мяча. Броски мяча в корзину, добивание в корзину мяча, отскочившего от кольца или щита. Повороты с мячом, переводы. Остановки с мячом. Финты с мячом, финты во время ведения.

Техника защиты. Техника передвижения: стойки, ходьба, бег, прыжки, выпады, скачки, финты. Техника противодействия и овладения мячом. Вырывание; выбивание мяча из рук противника. Отбивание мяча при ловле, во время ведения, после броска. Перехваты и накрывание мяча при бросках. Сочетание приемов техники перемещения, противодействия и овладения мячом. Взаимозависимость в развитии техники нападения и защиты. Зависимость выбора технических приемов нападения и защиты от действий противника.

Общая характеристика методики обучения технике игры в баскетболе. Последовательность обучения: обучение стойкам и передвижениям; обучение технике владения мячом в нападении; обучение технике противодействия и овладения мячом в защите; обучение игровым действиям (сочетанию приемов) в нападении и контрдействиям в защите. Технология обучения игровым приемам. Этапы изучения игрового приема: ознакомление, разучивание, углубленное разучивание, закрепление приема в игре, совершенствование. Особенности изучения отдельных приемов игры. Методы и подбор упражнений. Определение технических ошибок и методика их исправления.

Тема 9.3. Тактика игры в баскетбол и методика обучения

Классификация тактики игры в баскетбол. Тактика нападения и тактика защиты. Функции игроков. Индивидуальные, групповые, командные действия.

Тактика нападения. Индивидуальные действия: действия игрока без мяча и с мячом. Освобождение от опеки защитника и владение мячом при организации атаки. Групповые действия без сопротивления противника, при численном меньшинстве и равенстве противников, без заслона и с заслоном. Групповые действия и комбинации игры. Командные действия. Стремительное нападение и его варианты, позиционное нападение и его варианты. Комбинации в игре. Командные и групповые действия нападения против зонной системы защиты. Особенности командных и групповых действий нападения против личной и смешанной защиты.

Тактика защиты. Индивидуальные действия: действия против игрока без мяча, с мячом и двух противников. Групповые действия при численном равенстве и большинстве игроков противника. Подстраховка, переключение, отступание, проскальзывание игроков во время выполнения защитных действий. Групповые действия против наиболее распространенных комбинаций нападения. Командные действия: система личной защиты и ее варианты (рассредоточенная, концентрированная). Система зонной защиты и ее варианты. Смешанная, личная защита и их варианты. Особенности тактики защиты против командных и групповых действий нападения. Зависимость выбора тактики от состава и подготовленности своей команды и команды противника. Взаимозависимость в развитии тактики нападения и защиты.

Общая характеристика методики обучения тактике игры в баскетбол. Обучение основам тактики нападения и защиты на основе освоения индивидуальных, групповых и командных действий. Основные этапы обучения тактике: развитие у занимающихся специфических качеств и способностей; формирование тактических умений (разучивание индивидуальных тактических действий); усвоение тактических взаимодействий нескольких игроков; освоение взаимодействий между всеми игроками команды, находящимися на площадке; комплексное совершенствование изученных тактических действий. Определение тактических ошибок и методика их исправления.

Тема 9.4. Организация и методика проведения занятий, соревнований по баскетболу

Содержание и задачи занятий по баскетболу в средней школе. Формы занятий: урочные и неурочные. Урок – основная форма организации занятий по баскетболу. Основные задачи, структура, средства и требования к проведению урока. Задачи и содержание подготовительной, основной и заключительной частей урока.

Особенности методики обучения баскетболу детей младшего, среднего и старшего школьного возраста. Основные документы планирования. Учет учебной работы. Оценка учебных достижений учащихся.

Подготовка мест соревнований. Организация и проведение судейства матчей по баскетболу. Порядок открытия, проведения и закрытия соревнований.

Практические занятия

Показ и объяснение методов обучения технике и тактике игры в баскетбол.

Выбор методов обучения, средств решения общих и частных задач для основной части урока по обучению игре в баскетбол.

Составление плана-конспекта урока по баскетболу в общеобразовательной школе.

Проведение судейства учебных соревнований по баскетболу.

РАЗДЕЛ 10 ВОЛЕЙБОЛ

Тема 10.2. Техника игры в волейбол и методика обучения

Техника игры в волейбол: приемы и их разновидности. Координация – основа рациональной техники игры в волейбол. Классификация техники игры: техника игры в нападении и в защите.

Техника нападения. Исходные положения при выполнении приемов техники. Стойки. Перемещения: шаги, бег, скачок, прыжки, падения. Передачи: верхние (в парах, над собой, за голову, в прыжке), нижние (двумя руками, одной рукой). Подачи: нижние; верхние с вращением и без вращения (планирующие). Нападающие удары: прямой (по ходу, с переводом влево, вправо).

Техника защиты. Прием мяча снизу одной и двумя руками. Блокирование: одиночное, групповое.

Общая характеристика методики обучения технике игры. Общая и специальная физическая подготовка. Последовательность и взаимо-зависимость в обучении технике игровых приемов. Подготовительные, подводящие и специальные упражнения. Требование к показу игрового приема для создания представления об игре. Назначение игрового приема в игре. Подводящие игровые упражнения для освоения данного игрового приема. Определение ошибок и методика их исправления.

Практические занятия

         Выполнение упражнений по овладению приемами техники в нападении и защите. Применение приемов техники в игре.

Тема 10.3. Тактика игры в волейбол и методика обучения

Классификация тактики игры в волейболе. Тактика игры в нападении и защите. Индивидуальные, групповые, командные действия. Зависимость постановки тактических задач от уровня владения техникой.

Тактика нападения. Индивидуальные действия. Тактика подачи, тактика нападающего удара. Групповые действия. Тактика первой передачи, тактика передач для нападающего удара. Тактика взаимодействия игроков в линии и между линиями. Командные действия: ведение нападения без смены мест игроками; ведение нападения со сменой мест на передней линии, с выходом игрока задней линии. Методы использования пространства и времени для создания внезапности нападения (нападение с первой передачи и др.). Тактика доигровок после блокирования.

Тактика защиты. Индивидуальные действия. Выбор места при приеме мяча: с подачи, от нападающего удара без блока, с блоком. Страховка, одиночное блокирование. Групповые действия: взаимодействия блокирующих и зоны ответственности игроков задней линии. Способы организации защитных действий при групповом блокировании. Командные действия. Взаимодействия и функции игроков при страховке игроками 1-й и 5-й зон.

Общая характеристика методики обучения тактике игры в волейбол. Последовательность в изучении тактических взаимодействий в нападении и защите: Игровые упражнения в овладении тактическими комбинациями в защите и нападении. Комплектование команды, постановка тактических задач и их зависимость от технической подготовки игроков. Вариативность в тактике ведения игры в зависимости от конкретного противника. Определение ошибок и методика их исправления.

Практические занятия

Выполнение индивидуальных, групповых и командных тактических действий игроков в нападении и защите. Применение тактики нападения и защиты в игре.

Тема 10.4. Организация и методика проведения занятий, соревнований по волейболу

Содержание и задачи занятий по баскетболу в средней школе. Формы занятий: урочные и неурочные. Урок – основная форма организации занятий по волейболу. Основные задачи, структура, средства и требования к проведению урока. Задачи и содержание подготовительной, основной и заключительной частей урока.

Особенности методики обучения волейболу детей разных возрастных групп. Планирование и учет учебной работы. Оценка учебных достижений учащихся. Построение учебно-тренировочных занятий по волейболу. Постановка задач, выбор упражнений для отдельных частей занятия, методов обучения и способов организации учащихся.

Подготовка мест соревнований. Организация и проведение судейства соревнований по волейболу. Порядок открытия, проведения и закрытия соревнований.

Практические занятия

Показ и объяснение методов изучения игрового приема в волейболе. Показ и объяснение методов обучения технике нападения и защиты в волейболе.

Показ и объяснение методов обучения тактике нападения и защиты в волейболе.

Показ и объяснение методов обучения приемам техники и тактическим действиям в игре в волейбол.

Составление плана-конспекта урока по волейболу в общеобразовательной школе.

Проведение судейства учебных соревнований по волейболу.

Раздел 11. Футбол

Тема 11.2. Техника игры в футбол и методика обучения

    Техника игры в футбол. Технические приемы. Классификация техники: техника полевого игрока и технике вратаря.

Техника передвижения: разновидности ходьбы, бега, остановки, повороты, прыжки в различных сочетаниях. Техника владения мячом: разновидности ударов по мячу ногой. Сочетание ударов с техникой передвижения. Удары по мячу головой и способы их выполнения. Остановки мяча (летящего, катящегося). Ведение мяча и его разновидности. Вбрасывание мяча. Отбор мяча и его разновидности. Техника игры вратаря: ловля мяча двумя руками; отбивание одной и двумя руками; переводы мяча одной и двумя руками; броски мяча одной и двумя руками.

Методика обучения технике игры в футбол. Развитие физических качеств, специфических для занимающихся играющих в футбол. Специальные и соревновательные упражнения. Последовательность обучения технике. Этапы обучения, выбор средств и методов обучения. Обучение технике передвижения, технике полевого игрока, технике вратаря. Определение ошибок и методика их исправления.

Практические занятия

         Выполнение упражнений по овладению техникой игры в футбол. Применение приемов техники в игре.

Тема 11.3. Тактика игры в футбол и методика обучения

    Классификация тактики игры в футболе. Тактика нападения и тактика защиты. Функции игроков (вратарей, игроков линии нападения, защиты, игроков средней линии).

Тактика нападения. Индивидуальные действия. Действия игрока без мяча, с мячом (в зависимости от конкретной ситуации). Групповые действия. Взаимодействие двух, трех и более игроков. Командные действия. Быстрое и постепенное нападение. Системы игры. Учебные игры с применением системы 1-4-4-2;1-4-5-1; 1-3-6-1. Тактические комбинации и отдельные моменты игры.

Тактика защиты. Индивидуальные действия. Противодействие владеющим мячом в зависимости от конкретной ситуации. Групповые действия. Способы противодействия атаке двух, трех нападающих. Защитные действия против комбинаций, стандартных положений. Командные действия. Защита против быстрого нападения. Системы игры. Принципы систем защиты и расположение игроков защиты на площадке.

Общая характеристика методики обучения тактическим действиям в футболе. Теоретическая подготовка: знание правил игры, основных систем игры и их вариантов, овладение индивидуальными средствами тактики, знания о влиянии погодных условий, состояния футбольного поля и др. факторов. Практическая подготовка: обучение и совершенствование индивидуальных, групповых и командных тактических действий. Основные средства обучения: игровые и специальные упражнения. Этапы обучения, выбор средств и методов. Последовательность обучения тактике. Определение ошибок и методика их исправления.

Практическое занятие

Выполнение индивидуальных, групповых и командных тактических действий в нападении и защите. Применение тактических действий в игре.

ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ

ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

(теоретический этап)

1. Ведущие понятия теории и методики физического воспитания.
2. Физическое воспитание как социальная система и ее элементы.
3. Цель и задачи физического воспитания.
4. Связь различных видов воспитания в процессе физического воспитания. Личность педагога как фактор воспитания.
5. Иерархия принципов в системе физического воспитания. Общеметодические принципы обучения и воспитания.
6. Специфические принципы физического воспитания: принцип непрерывности процесса физического воспитания, принцип системного чередования нагрузок и отдыха.
7. Средства физического воспитания. Физические упражнения как основное средство физического воспитания.
8. Техника физических упражнений. Характеристики движений.
9. Методы физического воспитания. Общепедагогические методы физического воспитания.
10. Специфические методы физического воспитания.
11. Двигательные умения и навыки как предмет обучения в физическом воспитании. Структура процесса обучения и особенности его этапов.
12. Сила и основы методики ее воспитания.
13. Средства и методы воспитания силы.
14. Скоростные способности и основы методики их воспитания.
15. Средства и методы воспитания скоростных способностей.
16. Выносливость и основы методики ее воспитания.
17. Средства и методы воспитания выносливости.
18. Гибкость и основы методики ее воспитания. Средства и методы воспитания гибкости.
19. Двигательно-координационные способности и основы их воспитания.
20. Средства и методы воспитания координационных способностей.
21. Урок как основная форма занятий по учебному предмету «Физическая культура и здоровье». Структура и содержание урока.
22. Организационное обеспечение урока физической культуры и здоровья.
23. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного и продленного дня школьников.
24. Внеучебные формы физического воспитания школьников. Формы физического воспитания в семье.
25. Планирование в физическом воспитании. Виды планирования.
26. Педагогический контроль физкультурного образования школьников.
27. Текущая аттестация на учебных занятиях. Методика работы с классным журналом.
28. Технология пульсометрии, хронометража и педагогического анализа урока физической культуры и здоровья.
29. Технология разработки документов планирования по физическому воспитанию. Годовой план учреждения общего среднего образования по физическому воспитанию.
30. Технология разработки годового плана-графика распределения программного учебного материала.
31. Технология разработки рабочего плана по учебному предмету «Физическая культура и здоровье» на четверть.
32. План-конспект урока по учебному предмету «Физическая культура и здоровье». Последовательность разработки плана-конспекта.
33. Часы здоровья и спорта. Технология планирования учебного материала на учебное занятие.
34. Профессионально-педагогическая деятельность учителя физической культуры.
35. Значение и место гимнастики в системе физического воспитания. Задачи, решаемые на уроке гимнастики.
36. Значение и место лыжной подготовки в системе физического воспитания. Последовательность обучения передвижениям на лыжах на уроках лыжной подготовки.
37. Значение и место игр на уроках физической культуры. Классификация игр. Методика организации класса для проведения подвижных игр.
38. Методика обучения основным техническим приемам баскетбола на уроках физической культуры и здоровья.
39. Методика обучения основным техническим приемам волейбола на уроках физической культуры и здоровья.
40. Роль занятий легкой атлетикой в системе физического воспитания школьников. Задачи, решаемые на уроке легкой атлетики.
41. Методика обучения легкоатлетическим упражнениям на уроках физической культуры и здоровья.
42. Значение плавания в системе физического воспитания. Средства обучения плаванию детей младшего школьного возраста.
43. Задачи и методические особенности физического воспитания детей дошкольного возраста.
44. Задачи и особенности методики физического воспитания детей младшего школьного возраста.
45. Возрастные особенности физического развития и задачи физического воспитания детей среднего школьного возраста.
46. Возрастные особенности физического развития и задачи физического воспитания детей старшего школьного возраста.
47. Физическое воспитание детей с ослабленным здоровьем и детей с особенностями развития в подготовительной и специальной группе.
48. Задачи физического воспитания учащихся учреждений профессионально-технического и среднего специального образования. Внеурочные формы организации физического воспитания учащихся ПТО и ССО.
49. Значение физического воспитания взрослых, особенности физического развития и физической подготовленности лиц молодого и зрелого возраста.
50. Задачи направленного физического воспитания и методические основы проведения занятий с лицами пожилого и старшего возраста.
51. Построение и основы методики профессионально-прикладной физической подготовки.
52. Материально-техническое обеспечение физического воспитания.
53. Основы построения оздоровительной тренировки.
54. Характеристика физкультурно-оздоровительных методик и систем.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИУ ЧАЩИХСЯ

по учебноМУ ПРЕДМЕТУ

«теория и методика физического воспитания»

Отметка в баллах	Показатели оценки
1 (один)	Узнавание отдельных объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде (специальные термины, понятия, определения и т. д.); не выполнение самостоятельного и практического заданий; наличие многочисленных существенных ошибок, исправляемых с непосредственной помощью преподавателя
2 (два)	Различение объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде (основных терминов, понятий, определений в теории и методике физического воспитания и т.д.), осуществление соответствующих практических действий
3 (три)	Воспроизведение части программного материала по памяти (фрагментативный пересказ и перечисление методов, приёмов, средств, форм работы по физическому воспитанию); осуществление умственных и практических действий по образцу (подбор дидактического материала, разработка планов-конспектов уроков и т.д.); наличие отдельных существенных ошибок
4 (четыре)	Воспроизведение большей части программного учебного материала (определение роли физической культуры, средств и методов физического воспитания); применение знаний в знакомой ситуации по образцу (выбор из предлагаемых заданий адекватных поставленным целям, раскрывающих структурные связи и отношения и т. д.); наличие единичных существенных ошибок;
5 (пять)	Осознанное воспроизведение программного учебного материала (знание индивидуальных и возрастных особенностей развития в каждый период школьного возраста, раскрытие средств и методов физического воспитания); применение знаний в знакомой ситуации по образцу; наличие несущественных ошибок и т.д. Отсутствует оценка новизны и значимости извлеченной из текста информации.
6 (шесть)	Полное знание и осознанное воспроизведение всего программного учебного материала; владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (описание с объяснением форм организации и содержания занятий; в общеобразовательной школе); выполнение заданий по образцу, на основе предписании, самостоятельный подбор упражнений, адекватных поставленной цели и т. д.); наличие несущественных ошибок
7 (семь)	Полное, прочное знание и воспроизведение программного учебного материала; владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение и т.д.); раскрытие их сущности, анализ, обоснование, формулировка выводов и т. д.), недостаточно самостоятельное выполнение заданий (постановка целей и отбор адекватных упражнений и т. д.); наличие единичных несущественных ошибок
8 (восемь)	Полное, прочное, глубокое знание и воспроизведение программного учебного материала; владение учебным программным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение понятий и явлений с иллюстрацией теоретических положений разнообразными примерами из практики, формулирование выводов и доказательств и т.д., самостоятельное выполнение практических заданий и т.д.); наличие единичных несущественных ошибок
9 (девять)	Полное, прочное, глубокое, системное знание программного учебного материала; оперирование программным учебным материалом в частично измененной ситуации (предложение собственных путей решения методических задач педагогики и т.д., творческий подход к выполнению практического задания, наличие нестандартных форм и методов работы, логичность и полная адекватность системы упражнений поставленным задачам и т. д.), наличие действий и операций творческого характера
10 (десять)	Свободное оперирование программным учебным материалом; применение знаний и умений в незнакомой ситуации (самостоятельное описание, анализ, объяснение средств, методов обучения двигательным действиям в любой измененной ситуации), при выполнении практического задания полная методическая грамотность сочетается с творческим подходом, выбором оригинальных, инновационных методов и форм работы); выполнение творческих работ и заданий исследовательского характера

 

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

по учебноМУ ПРЕДМЕТУ

«ГИМНАСТИКА с методикой преподавания»

Отметка в баллах	Показатели оценки
1 (один)	Узнавание отдельных объектов изучение программного материала, предъявленных в готовом виде (задач, средств и значения гимнастики, классификации основных видов гимнастики, специальных терминов, понятий, определений и т.д.); наличие многочисленных существенных ошибок, исправляемых с непосредственной помощью преподавателя
2 (два)	Различение объектов изучения программного учебного материала, предъявляемых в готовом виде (классификация основных видов гимнастики, форм организации занятий, методических особенностей и средств гимнастики, специальных терминов, определений и т.д.); осуществление соответствующих практических действий
3 (три)	Воспроизведение части программного учебного материала по памяти (фрагментарное перечисление средств и методов обучения, причин травматизма и способов его предупреждения, форм и правил записи гимнастических упражнений и т.д.); осуществление умственных и практических действий по образцу (выбор из предлагаемых заданий адекватных поставленным целям, раскрывающих структурные связи и отношения и т. д.); наличие единичных существенных ошибок
4 (четыре)	Воспроизведение большей части программного учебного материала(описание с элементами объяснения гимнастики как спортивно педагогической дисциплины, истории зарождения и развития гимнастики, классификации видов гимнастики и её методических особенностей, методов проведения и способов выполнения строевых приемов и общеразвивающих упражнений, техники гимнастических упражнений, форм организации и содержания занятий гимнастикой в школе и т.д.);применение знаний в знакомой ситуации по образцу (выбор из предлагаемых заданий адекватных поставленным целям, раскрывающих структурные связи и отношения и т. д.);наличие единичных существенных ошибок
5 (пять)	Осознанное воспроизведение большей части программного учебного материала (описание понятий с объяснением структурных связей и отношений и т. д.); применение знаний в знакомой ситуации по образцу; наличие несущественных ошибок
6 (шесть)	Полное знание и осознанное воспроизведения всего программного учебного материала; владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (описание понятий и педагогики с объяснением структурных связей и отношений и т.д.); выполнение заданий по образцу, на основе предписании самостоятельный подбор упражнений, адекватных поставленной цели и т.д.); наличие несущественных ошибок
7 (семь)	Полное, прочное знание и воспроизведение программного учебного материала; владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение понятий, раскрытие их сущности, анализ, обоснование, формулировка выводов и т. д.), недостаточно самостоятельное выполнение заданий (постановка целей и отбор адекватных упражнений и т. д.); наличие единичных несущественных ошибок
8 (восемь)	Полное, прочное, глубокое знание и воспроизведение программного учебного материала; оперирование программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение понятий и явлений с иллюстрацией теоретических положений разнообразными примерами из практики, формулирование выводов и доказательств и т.д., самостоятельное выполнение практических заданий и т.д,); наличие единичных несущественных ошибок
9 (девять)	Полное, прочное, глубоко, системное знание программного учебного материала; оперирование программным учебным материалом в частично измененной ситуации (предложение собственных путей решения методических задач педагогики и т. д., творческий подход к выполнению практического задания, наличие нестандартных форм и методов работы, логичность и полная адекватность системы упражнений поставленным задачам и т. д.), наличие действий и операций творческого характера
10 (десять)	Свободное оперирование программным учебным материалом; применение знаний и умений в незнакомой ситуации (самостоятельное описание, анализ, объяснение понятий, упражнений программы, подкрепление ответа примерами, доскональное владение терминологией, логичное и последовательное формулирование выводов, владение дополнительным самостоятельно изученным материалом; при выполнении практического задания полная методическая грамотность сочетается с творческим подходом, выбором оригинальных, инновационных методов и форм работы); выполнение творческих работ и заданий исследовательского характера

 

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

по учебноМУ ПРЕДМЕТУ «ПОДВИЖНЫЕ И

спортивные игры с методикой преподавания»

Отметка в баллах	Показатели оценки
1 (один)	Узнавание отдельных объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде (основных понятий, терминов, определений и т. д.)
2 (два)	Различение объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде (основных терминов, понятий, определений, видов спортивных игр и т. д.); осуществление соответствующих практических действий (выполнение технических приемов спортивных игр с оказанием помощи, по частям)
3 (три)	Воспроизведение части программного учебного материала по памяти (фрагментарный пересказ, перечисление видов спортивных игр, структуры, техники и тактики спортивных игр и т.д.); осуществление умственных и практических действий по образцу (выполнение технических и тактических приемов спортивных игр с оказанием помощи, с напряжением, скованно, замедленно)
4 (четыре)	Воспроизведение большей части программного учебного материала (описание с элементами объяснения истории зарождения и развития, структуры, техники и тактики спортивных игр, форм организации и содержания занятий по спортивным и подвижным играм в общеобразовательной школе, организации и проведения соревнований и т.д.); применение знаний в знакомой ситуации по образцу  (выполнение технических и тактических приемов спортивных игр недостаточно точно, с напряжением); наличие единичных существенных ошибок
5 (пять)	Осознанное воспроизведение программного учебного материала (описание с объяснением истории зарождения и развития, структуры, техники и тактики спортивных игр, форм организации и содержания занятий по спортивным и подвижным играм в общеобразовательной школе, организации и проведения подвижных игр, соревнований и т.д.); применение знаний в знакомой ситуации по образцу (выполнение технических и тактических приемов спортивных игр с оказанием помощи без самоконтроля, с незначительным  напряжением и заметными отклонениями от образца); наличие несущественных ошибок
6 (шесть)	Полное знание и осознанное воспроизведение всего программного учебного материала; владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (описание с объяснением истории зарождения и развития, структуры, техники и тактики спортивных игр и методики обучения, форм организации и содержания занятий по спортивным и подвижным играм в общеобразовательной школе, основ спортивной тренировки, организации и проведения подвижных игр, соревнований, оборудования мест для подвижных и спортивных игр и инвентаря, причин травматизма и способов его предупреждения и т.д.); выполнение практических заданий по образцу, на основе предписаний (выполнение технических и тактических приемов спортивных игр с незначительным оказанием помощи без напряжения, без самоконтроля с небольшими отклонениями от образца); наличие несущественных ошибок
7 (семь)	Полное, прочное знание и воспроизведение программного учебного материала: владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение истории зарождения и развития, структуры, техники и тактики спортивных игр и методики обучения, форм организации и содержания занятий по спортивным и подвижным играм в общеобразовательной школе, основ спортивной тренировки, организации и проведения подвижных игр и соревнований, оборудования мест для подвижных и спортивных игр и инвентаря, причин травматизма и способов его предупреждения и т.д.); недостаточно самостоятельное выполнение практических заданий (выполнение технических и тактических приемов спортивных игр в соответствии с заданием правильно, но медленно; уверенное использование изученных движений для достижения результата); наличие единичных несущественных ошибок
8 (восемь)	Полное, прочное, глубокое знание и воспроизведение программного учебного материала; владение учебным программным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение истории зарождения и развития, структуры, техники и тактики спортивных игр, методики обучения, форм организации и содержания занятий по спортивным и подвижным играм в общеобразовательной школе, основ спортивной тренировки, организации и проведения подвижных игр и соревнований, оборудования мест для подвижных и спортивных игр и инвентаря, причин травматизма и способов его предупреждения, обоснование выбора методов обучения подвижным играм, технике и тактике спортивных игр, дозирования физической нагрузки, формулирование выводов и т.д.); самостоятельное выполнение заданий (выполнение технических и тактических приемов, игровых действий в соответствии с заданием правильно, без напряжения, без самоконтроля; уверенно; показ и объяснение подвижной игры, техники и тактики спортивных игр; планирование работы по организации и проведению соревнований и т.д.); наличие единичных несущественных
9 (девять)	Полное, прочное, глубокое, системное знание программного учебного материала; оперирование программным учебным материалом в частично измененной ситуации (применение учебного материала для решения учебных задач, наличие действий и операций творческого характера для выполнения заданий по составлению в разработке содержания и планирования учебной и внеурочной работы по подвижным и спортивным играм в общеобразовательной школе и т.д.);самостоятельное выполнение практических заданий в частично измененной ситуации (правильное выполнение игровых действий; самостоятельный анализ техники и тактики спортивных игр, исправление технических и тактических ошибок; составление документации и судейство соревнований и т.д.)
10 (десять)	Свободное оперирование программным учебным материалом; применение знаний и умений в незнакомой ситуации (самостоятельное описание, анализ, объяснение техники и тактики, средств и методов обучения подвижным и спортивным играм в любой измененной ситуации), самостоятельное выполнение практических заданий без предварительной подготовки (составление документации и судейство соревнований, плана учебно-тренировочного занятия и т.д.); выполнение творческих заданий и работ исследовательского характера

 

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

по учебнОМУ ПРЕДМЕТУ

«ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА с методикой преподавания»

Отметка в баллах	Показатели оценки
1 (один)	Узнавание отдельных объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде (основных понятий, терминов, определений и т. д.)
2 (два)	Различение объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде (основных терминов, понятий, определений, средств легкой атлетики, видов легкоатлетических упражнений и т. д.); осуществление соответствующих практических действий (выполнение легкоатлетических упражнений с оказанием помощи, по частям и т.д.)
3 (три)	Воспроизведение большей части программного учебного материала по памяти (фрагментарный пересказ, перечисление видов легкой атлетики, средств и методов обучения легкой атлетике и т.д.); осуществление умственных и практических действий по образцу (выполнение легкоатлетических упражнений с оказанием помощи, с большим напряжением, скованно, замедленно)
4 (четыре)	Воспроизведение большей части программного учебного материала (описание с элементами объяснения легкой атлетики как учебной и научной дисциплины, истории зарождения и развития легкой атлетики, видов легкой атлетики, средств и методов обучения легкой атлетике, техники легкоатлетических упражнений, форм организации и содержания занятий по легкой атлетике в общеобразовательной школе и т.д.); применение знаний в знакомой ситуации по образцу (выполнение легкоатлетических упражнений недостаточно точно, с напряжением и т.д.); наличие единичных существенных ошибок
5 (пять)	Осознанное воспроизведение большей части программного учебного материала (описание с объяснением легкой атлетики как учебной и научной дисциплины, истории зарождения и развития легкой атлетики, видов легкой атлетики, средств и методов обучения легкой атлетике, техники легкоатлетических упражнений, основ спортивной тренировки, оборудования мест для занятий легкой атлетикой, организации и проведения соревнований, форм организации и содержания занятий по легкой атлетике в общеобразовательной школе, и т.д.); применение знаний в знакомой ситуации по образцу (выполнение легкоатлетических упражнений с оказанием помощи без самоконтроля с незначительным напряжением и заметными отклонениями от образца); наличие несущественных ошибок
6 (шесть)	Полное знание и осознанное воспроизведение всего программного учебного материала; владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (описание с объяснением легкой атлетики как учебной и научной дисциплины, истории зарождения и развития легкой атлетики, видов легкой атлетики, средств и методов обучения легкой атлетике, техники легкоатлетических упражнений, основ спортивной тренировки, оборудования мест для занятий легкой атлетикой, организации и проведения соревнований; причин травматизма и способов его предупреждения; форм организации и содержания занятий по легкой атлетике в общеобразовательной школе); выполнение практических заданий по образцу, на основе предписаний (выполнение легкоатлетических упражнений с незначительным оказанием помощи, без напряжения, без самоконтроля с небольшими отклонениями от образца и т.д.); наличие несущественных ошибок
7 (семь)	Полное, прочное знание и воспроизведение программного учебного материала: владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение сущности легкой атлетики как учебной и научной дисциплины, истории зарождения и развития легкой атлетики, видов легкой атлетики, средств и методов обучения легкой атлетике, техники легкоатлетических упражнений, основ спортивной тренировки, оборудования мест для занятий легкой атлетикой, организации и проведения соревнований; причин травматизма и способов его предупреждения; форм организации и содержания занятий по легкой атлетике в общеобразовательной школе и т.д.); недостаточно самостоятельное выполнение практических заданий (выполнение легкоатлетических упражнений в соответствии с заданием правильно, но медленно; уверенное использование изученных движений для достижения результата и т.д.); наличие единичных несущественных ошибок
8 (восемь)	Полное, прочное, глубокое знание и воспроизведение программного учебного материала; владение учебным программным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение сущности легкой атлетики как учебной и научной дисциплины, истории зарождения и развития легкой атлетики, видов легкой атлетики, средств и методов обучения легкой атлетике, техники легкоатлетических упражнений, основ спортивной тренировки, оборудования мест для занятий легкой атлетикой, организации и проведения соревнований; причин травматизма и способов его предупреждения; форм организации и содержания занятий по легкой атлетике в общеобразовательной школе, обоснование выбора методов обучения легкой атлетике, дозирования физической нагрузки, формулирование выводов и т.д.); самостоятельное выполнение заданий (выполнение легкоатлетических упражнений в соответствии с заданием правильно, без напряжения, без самоконтроля; уверенно, показ и объяснение техники выполнения легкоатлетических упражнений; планирование работы по легкой атлетике в средней школе и т.д.); наличие единичных несущественных ошибок
9 (девять)	Полное, прочное, глубокое, системное знание программного учебного материала; оперирование программным учебным материалом в частично измененной ситуации (применение учебного материала для решения учебных задач, наличие действий и операций творческого характера для выполнения заданий по составлению и разработке содержания и планирования учебной и внеурочной работы по легкой атлетике в общеобразовательной школе и т.д.);самостоятельное выполнение практических заданий в частично измененной ситуации (биомеханически правильное выполнение легкоатлетических упражнений, стабильность, устойчивость движений; самостоятельный анализ техники выполнения легкоатлетических упражнений, исправление ошибок; анализ учебных и внеучебных занятий по легкой атлетике, составление плана – конспекта урока и т.д.)
10 (десять)	Свободное оперирование программным учебным материалом; применение знаний и умений в незнакомой ситуации (самостоятельное описание, объяснение техники, средств и методов обучения легкой атлетике, демонстрация упражнений в любой измененной ситуации, выполнение упражнений самостоятельно в любой измененной ситуации, автоматизированность движений); самостоятельное выполнение практических заданий без предварительной подготовки (составление планов-конспектов занятий по легкой атлетике, плана тренировки многоборцев и т.д.); выполнение творческих заданий и работ исследовательского характера

 

Учреждение образования

«Солигорский государственный колледж»

УТВЕРЖДАЮ

Заместитель директора по учебной работе учреждения образования «Солигорский государственный колледж»

_________________Л.С.Бузун

__________________________

Перечень средств обучения и информационно-аналитических материалов к государственному экзамену по специальности

для учащихся, сдающих государственный экзамен по специальности профессионального компонента учебного плана учреждения образования по специальности 2-03 02 01 Физическая культура, специализация 2-03 02 01 31 Физкультурно-оздоровительная работа в дневной форме получения

образования в учебной группе ФК-211б 

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И ПРАКТИЧЕСКИЙ ЭТАПЫ

1. Закон республики Беларусь «О физической культуре и спорте» (от

14.01.2014 № 125-3) - 1экземпляр

2. Кодекс Республики Беларусь об образовании от 14 января 2022 г. № 154-З   – 1экземпляр
3. Учебные программы для учреждений общего среднего образования с русским языком обучения. I – IV классов. – Мн: НИО, 2023. - 1экземпляр
4. Учебные программы по учебному предмету «Физическая культура и здоровье» для V – IХ классов учреждений общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания. – Мн: НИО, 2023. - 1 экземпляр
5. Учебные программы по учебному предмету «Физическая культура и здоровье» для Х - ХI классов учреждений общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания. – Мн: НИО, 2023. -1 экземпляр
6. Учебная программа по учебному предмету «Физическая культура и здоровье» для учащихся среднего специального образования (для обучающихся на основе общего среднего образования), утвержденная директором учреждения образования «Солигорский государственный колледж» 30.08.2023 - 1 экземпляр
7. Учебная программа государственного экзамена по специальности, утвержденная директором учреждения образования «Солигорский государственный колледж» 29.03.2024 года, рассмотрена на заседании цикловой комиссии физической культуры и здоровья и музыкально-хореографических предметов 27.03.2024 года, протокол №8 – 6 экземпляров.
8. Учебная программа по учебному предмету «Теория и методика физического воспитания», утвержденная директором учреждения образования «Солигорский государственный колледж» 29.08.2022 – 1 экземпляр
9. Учебная программа по учебному предмету «Гимнастика с методикой преподавания», утвержденная директором учреждения образования «Солигорский государственный колледж» 29.08.2022 –1 экземпляр
10. Учебная программа по учебному предмету «Подвижные и спортивные игры с методикой преподавания», утвержденная директором учреждения образования «Солигорский государственный колледж» 29.08.2022 - 1 экземпляр
11. Учебная программа по учебному предмету «Легкая атлетика с методикой преподавания», утвержденная директором учреждения образования «Солигорский государственный колледж» 29.08.2022 – 1 экземпляр

 

Рассмотрено на заседании цикловой комиссии физической культуры и здоровья и музыкально-хореографических предметов Протокол  № 8 от 27 марта 2024 г. Председатель цикловой комиссии ___________________И.Я.Пушко

 

ЛИТЕРАТУРА

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ

«ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ»

Кодекс Республики Беларусь об образовании от 14 января 2022 г.  № 154-З 

Концепция физического воспитания в условиях реформирования системы образования Республики Беларусь.

Учебная программа по учебному предмету «Физическая культура и здоровье» для I - ХI классов учреждений общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания. – Мн: НИО, 2023.

Физическая культура и здоровье. Типовая учебная программа для учреждений, обеспечивающих получение профессионально-технического и среднего специального образования (продолжающих обучение на основе общего среднего образования). – Мн: НИО, 2019.

Васильков, А.А. Теория и методика физического воспитания/ А.А. Васильков. Ростов н/Д, 2008.

Железняк, Ю.Д. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура и здоровье» / Ю.Д.Жедезняк, В.М. Минбулатов. М., 2004.

Глазырина, Л.Д. Методика преподавания физической культуры. 1-4 кл.: метод. Пособие / Л.Д.Глазырина, Т.А. Лопатик, М., 2003.

Жуков, М.Н. Подвижные игры: Учебник для студентов педагогических вузов / М.Н. Жуков. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

Журавин, М. Л. Гимнастика: учеб.для студ. высш. учеб. Заведений / М. Л. Журавин, Н. К. Меньшикова. М: Издательский центр «Академия», 2006.

Кузнецов, В.С. Методика обучения основным видам движений на уроках физической культуры в школе/ В.С.Кузнецов, Г.А. Колодницкий – М.: Изд. центр ВЛАДОС, 2002.

Легкая атлетика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.И.Жилкин, В.С.Кузьмин, Е.В.Сидорчук. М.: Издательский центр «Академия», 2003.

Меры безопасности на уроках физической культуры / сост. П.А.Киселев. Волгоград, 2004.

Овчаров, В.С. Настольная книга учителя физической культуры: метод. Пособие / В.С. Овчаров. Минск, 2008.

Овчаров, В.С. Физическая культура и здоровье: 1-11-й кл.: примерное календарно-тематическое планирование: пособие/ В.С.Овчаров, А.Д.Канищев, Р.И.Синюкевич. Минск, 2008.

Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие / Ж.К.Холодов. 7-е изд., стер. М., 2009.

Шпак В.Г. Основы теории и методики преподавания физической культуры: учеб. Пособие / В.Г.Шпак. Минск, 2010.

Янсон, Ю.А. Уроки физической культуры в школе. Новые педагогические технологии / Ю.А. Янсон. Ростов н/Д, 2005

ЛИТЕРАТУРА

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ

«ГИМНАСТИКА С МЕТОДИКОЙ ПРЕПОДАВАНИЯ»

Учебная программа по учебному предмету «Физическая культура и здоровье» для I - ХI классов учреждений общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания. – Мн: НИО, 2023.

Баршай, В.М. Гимнастика: учебник/ В.М. Баршай, В.Н. Курысь, И.Б.Павлов. – Ростов н/Д : Феникс, 2009.

Гимнастика в школе: учеб. пособие/ В.И.Загревский, В.В.Шутов, Ю.Н.Бойко, О.И.Загревский. – Могилев: МГУ им.Кулешова, 2005.

Глазырина, Л.Д. Методика преподавания физической культуры. 1-4 кл.: метод. Пособие / Л.Д.Глазырина, Т.А. Лопатик, М., 2003.

Журавин, М.Л. Гимнастика: учебник / Под ред. Журавина М.Л. (5-е изд., стер.) М.: Академия 2008.

Канищев, А.Д. Организация спортивно-массовых и физкультурно-оздоровительных мероприятий с учащимися: метод. Рекомендации / А.Л. Канищев, В.С. Овчаров. Минск, 2002.

Кузнецов, В.С. Методика обучения основным видам движений на уроках физической культуры в школе/ В.С.Кузнецов, Г.А. Колодницкий – М.: Изд. центр ВЛАДОС, 2002.

Кузнецов, В.С. Прикладная физическая подготовка/ под ред. В. С. Кузнецова, Г. А. Колодницкого. М., «Владос», 2003.

Миронов, В.М. Гимнастика: учебное пособие/ В.М. Миронов. Минск: БГУФК, 2007.

Петров, П.К. Методика преподавания гимнастики в школе: Учеб.для студ. высш. учеб. Заведений/ П.К. Петров. М. Гуманитарный издательский центр «Владос», 2003.

Физическая культура и здоровье: циклические и сложно-координационные виды спорта 6 пособие для учителей учреждений общ. сред. Образования / Г.П.Косяченко [и др.]; под общ. ред. М.Е.Кобринского, А.Г.Фурманова. – Минск : Аверсэв, 2016.

Чудаков, Ю.Н. Обучение снарядной гимнастике, прыжкам и  акробатическим упражнениям: Учебно-методическое пособие / Ю.Н.  Чудаков. Гродно: ГРГУ, 2003. 

ЛИТЕРАТУРА

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ

«ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА С МЕТОДИКОЙ ПРЕПОДАВАНИЯ»

Учебная программа по учебному предмету «Физическая культура и здоровье» для I - ХI классов учреждений общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания. – Мн: НИО, 2023.

Барьерный бег: пособие / В.В.Мехрикадзе[и др.]; Белорус. гос. ун-т физ. культуры. – Минск: БГУФК, 2013.

Бег на средние и длинные дистанции : пособие/ В.В.Мехрикадзе[и др.]; Белорус. гос. ун-т физ. культуры. – Минск : БГУФК, 2013.

Бег на короткие дистанции: пособие / В.В.Мехрикадзе [и др.]; Белорус. гос. ун-т физ. культуры. – Минск: БГУФК, 2015.

Жилкин, А.И. Легкая атлетика: учеб. пособие /А.И.Жилкин, В.С.Кузьмин, Е.В.Сидорчук. М., 2009.

Гуревич, И.А.  Физическая культура и здоровье. 300 соревновательно-игровых заданий: учеб.-метод. пособие / И.А. Гуревич. – Минск : Выш. шк., 2011.

Легкая атлетика: учеб. / под общ. ред. М.Е.Кобринского, Т.П.Юшкевича, А.Н.Конникова; Бел. гос. ун-т физ. культуры - Минск, 2005.

Легкая атлетика и методика проведения : учеб.-метод. пособие/ сост.:С.М.Блоцкий, А.В.Карпов. – 2-е изд. – Мозырь : МГПУ им. И.П. Шамякина, 2014.

Методика обучения легкоатлетическим упражнениям: Учеб. пособие / Т.П.Юшкевич [и др.]; под общ. ред. Т.П.Юшкевича; Белорус. гос. ун-т физ. культуры. – Минск : БГУФК, 2023. – 317с.

Кузнецов В.С. Методика обучения основным видам движений на уроках физической культуры в школе / В.С.Кузнецов. М., 2002.

Меры безопасности на уроках физической культуры/ сост. П.А.Кисилев. Волгоград, 2004.

Организация и проведение соревнований по легкой атлетике/ сост. Г.Н.Ситкевич, О.В.Прокопов, Г.Б.Шацкий. Витебск, 2006.

Специальные беговые упражнения (техника, обучение):/ В.В.Мехрикадзе[и др.]; Белорус. гос. ун-т физ. культуры. – Минск : БГУФК, 2019.

 

ЛИТЕРАТУРА

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «ПОДВИЖНЫЕ И СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ С МЕТОДИКОЙ ПРЕПОДАВАНИЯ»

Учебная программа по учебному предмету «Физическая культура и здоровье» для I - ХI классов учреждений общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания. – Мн: НИО, 2023.

Гуревич, И.А.  Физическая культура и здоровье. 300 соревновательно-игровых заданий: учеб.-метод. пособие/ И.А.  Гуревич. – Минск : Выш. шк., 2011.

Жуков, М.Н. Подвижные игры: учеб. для студ. пед. вузов/М.Н.Жуков. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.

Мовсесов, А.Г. Спортивные игры: учеб.пособие /А.Г.Мовсесов [и др.]; под ред. А.Г.Мовсесова. – Минск : РИВШ, 2015. – 316 с.

Нестеровский, Д.И. Баскетбол: теория и методика обучения: учеб. пособие / Д.И. Нестеровский. – 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2007.

Спортивные игры: техника, тактика, методика обучения: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д.Железняк [и др.]; под ред. Ю.Д.Железняка, Ю.М. Портнова. – М.: Академия, 2004.

Спортивные игры: правила, тактика, техника/ Серия «Высшее профессиональное образование»; под ред. Е.В.Конеевой. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2004.

Спортивные игры: учеб. пособие / А.Г.Мовсесов [и др.]; под ред. А.Г.Мовсесова. – Минск : РИВШ, 2015.

Спортивные и подвижные игры и методика преподавания (в вопросах и ответах): учеб. метод. пособие / А.Г.Фурманов [и др.]; под общ. ред. А.Г.Фурманова ; Белорус. гос. ун-т физ. культуры. – Минск : БГУФК, 2019.

Физическая культура и здоровье: подвижные и спортивные игры : пособие для учителей учреждений общ. сред. Образования / А.Г.Фурманов [и др.]; под общ. ред. М.Е.Кобринского, А.Г.Фурманова. – Минск : Аверсэв, 2016.

Фурманов, А.Г. Подготовка волейболистов / А.Г.Фурманов. – Минск: МЕТ, 2007.

Фурманов, А.Г. Волейбол/ А.Г.Фурманов. – Минск : Современ. шк., 2009.

Фурманов, А.Г. Волейбол: учеб. пособие / А.Г.Фурманов, Л.И.Акулич; Белорус. гос. ун-т физ. культуры. – Минск : БГУФК, 2019.

Чарльз, Тони. Футбол для детей. 101 тренировка для начинающего футболиста / Тони Чарльз, Стюарт Рук ; [пер. с англ. А.Поповой]. – Москва: Эксмо, 2018.

Составители: Голубович С.А.

                      Маскалевич С.А.